Об утверждении Стандарта оказания услуги по социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов

59. Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения органа слуха (ЦРГ 12.11) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-педагогическая диагностика первичная (входящая) - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК, педагогическая характеристика, заключение сурдопедагога, логопеда, дефектолога и других специалистов); - сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - проведение педагогического (дефектологического, логопедического) обследования, направленного на определение: Индивидуальный - уровня развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (у детей возрастной группы от 0 до 3 лет); - уровня развития ситуативно-личностной и ситуативно-деловой форм общения (у детей возрастной группы от 0 до 3 лет); - вида ведущей деятельности (в соответствии с возрастом); - уровня сформированности базовых компетенций (навыков и умений ребенка-инвалида), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, правильного чтения на языке письма и другое) (в соответствии с возрастом); - уровня развития мыслительной деятельности (уровень развития мышления, мыслительных операций) (в соответствии с возрастом); - уровня сформированности импрессивной речи (понимание устной речи, наличие ФФНР, степень СНР или уровень ОНР и другое) и экспрессивной речи (навыки артикуляции (образования звуков речи), состояние звукопроизношения, темпо-ритмические характеристики, степень СНР или уровень ОНР и другое) (при необходимости); - уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; - уровня владения ребенком-инвалидом РЖЯ (при необходимости); - уровня владения ТСР, ассистивно-коммуникативными технологиями для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации (при необходимости); - уровня сформированности навыков пользования компьютером, смартфоном, информационными ресурсами; - уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности в целом; - уровня обучаемости и освоения новой информации ребенком-инвалидом; - предпочтений и интересов у ребенка-инвалида; - уровня сформированности навыков планирования досуга; - уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; - мотивации и склонности к определенным видам обучения, образования и к трудовой деятельности; - опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, и другого; - формирование заключения по результатам социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе: - оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); - оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); - разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных средств, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами перевода РЖЯ и другое Информирование - о целях, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации; - о различных вариантах получения общего и профессионального образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также о возможности получения образования по специализированным образовательным программам: АОП, АООП для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, СИПР и другим; - об организациях, осуществляющих обучение (образовательную деятельность), в том числе обучение РЖЯ; - об организациях, оказывающих логопедическую помощь; - о возможностях психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса; - о деятельности общественных организаций инвалидов, а также о способах взаимодействия с ними; - о ТСР, современных ассистивно-коммуникативных технологиях (устройствах) для обучения и коммуникации, в том числе приобретаемых за счет средств семьи ребенка-инвалида (при необходимости); - о возможностях участия в мероприятиях по адаптивной физической культуре и спорту; - о доступности участия в мероприятиях по социокультурной реабилитации и абилитации, вовлечение ребенка-инвалида в активную творческую и публичную деятельность (пение (вокал), театральные постановки, жестовое пение, жестовое декламация стихов, танцы и другое); - о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Консультирование Социально-педагогическое консультирование по вопросам: - особенностей воспитания и организации самостоятельных развивающих занятий с детьми в домашних условиях (для родителей (законных или уполномоченных представителей), имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет); - ранней помощи (для родителей (законных или уполномоченных представителей), имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет); - получения дошкольного образования детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет; - подбора и использования ТСР, вспомогательных устройств, ассистивно-коммуникативных технологий и специальных учебных пособий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации; - обучения РЖЯ (при необходимости); - разработки образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования); - выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью; - социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (самостоятельного развития речи, коррекции чтения и письма), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителя (законного или уполномоченного представителя) ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий; - определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и другого; - повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия; - духовного воспитания и развития ребенка-инвалида; - патриотического воспитания ребенка-инвалида; - формирования экологической культуры; - возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее); - участия в мероприятиях по адаптивной физической культуре и спорту; а также по другим вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации, по запросу ребенка-инвалида (родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Практические занятия Практические коррекционно-развивающие занятия в соответствии с возрастом ребенка-инвалида направленные на: - формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и других видов деятельности; - развитие предметной деятельности ребенка-инвалида посредством знакомства с предметами ближайшего окружения, их свойствами, назначением и действиями с ними, обучения навыкам отбора и группировки предметов по свойствам (для детей-инвалидов возрастной группы от 0 до 3 лет); - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - проведение с ребенком-инвалидом логопедических занятий по коррекции речевых нарушений, нарушений чтения и письма, в том числе с использованием компьютерных технологий; - расширение запаса понимаемых слов и расширение объема активного словаря; - обучение и отработку навыков использования РЖЯ (при необходимости); - формирование (восстановление) коммуникативных навыков, устной и письменной речи; - формирование (восстановление) необходимых учебных навыков (счет, письмо, чтение и другое); - достижение сотрудничества с ребенком-инвалидом и установление руководящего контроля во взаимодействии с ним; - формирование (восстановление) навыка произвольного поведения в процессе учебной деятельности (понимание и выполнение инструкций, выдерживание времени занятий в учебном режиме, длительного удержания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности и другое); - обучение и отработку навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях; - развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей; - развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, резьба по дереву, лепка и так далее); - расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида); - развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе; - формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями и другое); - занятия по использованию ТСР и ассистивных технологий (устройства визуального дублирования информации и другие) для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) ребенка в возрасте от 0 до 3 лет продуктивному построению совместных игр с учетом индивидуальных особенностей ребенка, области его актуального и ближайшего развития; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - формирование у родителя (законного или уполномоченного представителя) практических умений в воспитании, обучении и развитии ребенка-инвалида в домашних условиях (обучение методам социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов для самостоятельной организации занятий); - формирование (восстановление) навыка пользования компьютером, смартфоном, в том числе электронными ресурсами (ЕПГУ, электронной медицинской картой и другими) и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Социально-педагогическая диагностика повторная (контрольная) - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - проведение педагогического (дефектологического, логопедического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Жизнь в сообществах, общественная и гражданская жизнь", "Главные сферы жизни"): Индивидуальный - уровня развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (у детей возрастной группы от 0 до 3 лет); - уровня развития ситуативно-личностной и ситуативно-деловой форм общения (у детей возрастной группы от 0 до 3 лет); - вида ведущей деятельности (в соответствии с возрастом); - уровня сформированности базовых компетенций (навыков и умений ребенка-инвалида), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, правильного чтения на языке письма и другое) (в соответствии с возрастом); - уровня развития мыслительной деятельности (уровень развития мышления, мыслительных операций) (в соответствии с возрастом); - уровня сформированности импрессивной речи (понимание устной речи, наличие ФФНР, степень СНР или уровень ОНР и другое) и экспрессивной речи (навыки артикуляции (образования звуков речи), состояние звукопроизношения, темпо-ритмические характеристики, степень СНР или уровень ОНР и другое) (при необходимости); - уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; - уровня владения ребенком-инвалидом РЖЯ (при необходимости); - уровня владения ТСР, ассистивно-коммуникативными технологиями для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации (при необходимости); - уровня сформированности навыков пользования компьютером, смартфоном, информационными ресурсами; - уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности в целом; - уровня сформированности навыков планирования досуга; - уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; - мотивации к определенным видам обучения, образования и к трудовой деятельности; - опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, и другого; - беседа с ребенком-инвалидом и (или) с родителем (законным или уполномоченным представителем) ребенка-инвалида с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации; - формирование заключения по итогам социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: - оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); - оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; - оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); - рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается или не нуждается); - оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации 60. Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения внутренних органов, в том числе с аномальными отверстиями пищеварительного, мочевыделительного, дыхательного трактов (ЦРГ 12.12) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-педагогическая диагностика первичная (входящая) - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК, педагогическая характеристика, заключение логопеда, дефектолога и других специалистов); - сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - проведение педагогического (дефектологического, логопедического) обследования, направленного на определение: Индивидуальный - уровня развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (у детей возрастной группы от 0 до 3 лет); - уровня развития ситуативно-личностной и ситуативно-деловой форм общения (у детей возрастной группы от 0 до 3 лет); - вида ведущей деятельности (в соответствии с возрастом); - уровня сформированности базовых компетенций (навыков и умений ребенка-инвалида), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другого) (в соответствии с возрастом); - уровня развития мыслительной деятельности (уровень развития мышления, мыслительных операций) (в соответствии с возрастом); - уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; - уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; - уровня сформированности импрессивной речи (понимание устной речи, наличие ФФНР, степень СНР или уровень ОНР и другое) и экспрессивной речи (навыки артикуляции (образования звуков речи), состояние звукопроизношения, темпо-ритмические характеристики, степень СНР или уровень ОНР и другое) (при необходимости); - уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности в целом; - уровня обучаемости и освоения новой информации ребенком-инвалидом; - уровня сформированности навыков пользования компьютером, смартфоном, информационными ресурсами (в соответствии с возрастом); - уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (при необходимости); - предпочтений и интересов у ребенка-инвалида; - уровня сформированности навыков планирования досуга; - уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; - мотивации и склонности к определенным видам обучения и образования (в соответствии с возрастом); - опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, и другого; - формирование заключения по результатам социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе: - оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида как возможности получения качественного образования (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); - оценку нуждаемости в специальных условиях получения образования; - разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с определением объема конкретных мероприятий, их количества, в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в использовании ассистивных технологий в рамках социально-педагогической реабилитации и абилитации, и другое Информирование - о целях, задачах, мероприятиях, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации; - о различных вариантах получения общего и профессионального образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также о возможности получения образования по специализированным образовательным программам: АОП, АООП для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, СИПР и другого); - об организациях, осуществляющих образовательную деятельность; - об организациях, оказывающих логопедическую помощь; - о возможностях психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса; - о деятельности общественных организаций инвалидов, а также о способах взаимодействия с ними; - о современных ассистивно-коммуникативных технологиях (при необходимости); - о возможностях участия в мероприятиях по адаптивной физической культуре и спорту; - о доступности участия в мероприятиях по социокультурной реабилитации и абилитации, вовлечение инвалида в активную творческую и публичную деятельность (участие в театральных постановках, игра на музыкальных инструментах, танцы и другое); - о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Консультирование Социально-педагогическое консультирование по вопросам: - особенностей воспитания и организации самостоятельных развивающих занятий с детьми в домашних условиях (для родителей (законных или уполномоченных представителей), имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет); - ранней помощи (для родителей (законных или уполномоченных представителей), имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет); - получения дошкольного образования детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет; - подбора и использования специальных учебных пособий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации; - разработки оптимального образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования); - выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью; - социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (в частности, самостоятельного развития речи, коррекции чтения и письма и другого), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителя (законного или уполномоченного представителя) ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий; - определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и другого; - повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия; - духовного воспитания и развития ребенка-инвалида; - патриотического воспитания ребенка-инвалида; - формирования экологической культуры; - возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее); - участия в мероприятиях по адаптивной физической культуре и спорту; а также по другим вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации, по запросу ребенка-инвалида (родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Практические занятия Практические коррекционно-развивающие занятия в соответствии с возрастом ребенка-инвалида направленные на: - формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и других видов деятельности; - развитие предметной деятельности ребенка-инвалида посредством знакомства с предметами ближайшего окружения, их свойствами, назначением и действиями с ними, обучения навыкам отбора и группировки предметов по свойствам (для детей-инвалидов возрастной группы от 0 до 3 лет); - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - формирование школьно-значимых функций, необходимых учебных навыков (счет, письмо, чтение и другое); - проведение с ребенком-инвалидом логопедических занятий по коррекции речевых нарушений, нарушений чтения и письма, в том числе с использованием компьютерных технологий; - расширение запаса понимаемых слов и расширение объема активного словаря; - формирование (восстановление) коммуникативных навыков, устной и письменной речи (в том числе проведение тренинга функциональной коммуникации); - обучение пользованию ассистивно-коммуникативными технологиями (при необходимости); - обучение и отработку навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях, включая дифференциацию собственности вещей, понимание и соблюдение личных границ, и другое; - формирование (восстановление) навыка произвольного поведения в процессе учебной деятельности (понимание и выполнение инструкций, выдерживание времени занятий в учебном режиме, длительного удержания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности и другое); - достижение сотрудничества с ребенком-инвалидом и установление руководящего контроля во взаимодействии с ним; - развитие общей и мелкой моторики; - формирование устойчивой мотивации к получению новых знаний и образования; - формирование (восстановление) навыка пользования компьютером, смартфоном, в том числе электронными ресурсами (ЕПГУ, электронная медицинская карта и другое); - развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей; - развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, резьба по дереву, лепка и так далее); - расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида); - развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе (по возрасту); - формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями и другое); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) ребенка в возрасте от 0 до 3 лет продуктивному построению совместных игр с учетом индивидуальных особенностей ребенка, области его актуального и ближайшего развития; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - формирование у родителя (законного или уполномоченного представителя) практических умений в воспитании, обучении и развитии ребенка-инвалида в домашних условиях (обучение методам социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов для самостоятельной организации занятий) и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Социально-педагогическая диагностика повторная (контрольная) - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - проведение педагогического (дефектологического, логопедического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Жизнь в сообществах, общественная и гражданская жизнь", "Главные сферы жизни"): Индивидуальный - уровня развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (у детей возрастной группы от 0 до 3 лет); - уровня развития ситуативно-личностной и ситуативно-деловой форм общения (у детей возрастной группы от 0 до 3 лет); - вида ведущей деятельности (в соответствии с возрастом); - уровня сформированности базовых компетенций (навыков и умений ребенка-инвалида), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другого) (в соответствии с возрастом); - уровня развития мыслительной деятельности (уровень развития мышления, мыслительных операций) (в соответствии с возрастом); - уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; - уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; - уровня сформированности импрессивной речи (понимание устной речи, наличие ФФНР, степень СНР или уровень ОНР и другое) и экспрессивной речи (навыки артикуляции (образования звуков речи), состояние звукопроизношения, темпо-ритмические характеристики, степень СНР или уровень ОНР и другое) (при необходимости); - уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности в целом; - уровня сформированности навыков пользования компьютером, смартфоном, информационными ресурсами (в соответствии с возрастом); - уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (при необходимости); - уровня сформированности навыков планирования досуга; - уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; - мотивации к определенным видам обучения и образования (в соответствии с возрастом); - опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, и другого; - беседа с ребенком-инвалидом и (или) с родителем (законным или уполномоченным представителем) ребенка-инвалида с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации; - формирование заключения по итогам социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: - оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); - оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; - оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); - рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается или не нуждается); - оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации 61. Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие комбинированной травмы или множественных ранений с одновременными нарушениями различных функций организма человека (ЦРГ 12.13) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-педагогическая диагностика первичная (входящая) - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК, педагогическая характеристика, заключение логопеда, дефектолога и других специалистов); - сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - проведение педагогического (дефектологического, логопедического) обследования, направленного на определение: Индивидуальный - уровня развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (у детей возрастной группы от 0 до 3 лет); - уровня развития ситуативно-личностной и ситуативно-деловой форм общения (у детей возрастной группы от 0 до 3 лет); - вида ведущей деятельности (в соответствии с возрастом); - уровня сформированности базовых компетенций (навыков и умений ребенка-инвалида), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другого) (в соответствии с возрастом); - уровня сформированности импрессивной речи (понимание устной речи, наличие ФФНР, степень СНР или уровень ОНР и другое) и экспрессивной речи (навыки артикуляции (образования звуков речи), состояние звукопроизношения, темпо-ритмические характеристики, степень СНР или уровень ОНР и другое); - уровня развития мыслительной деятельности (уровень развития мышления, мыслительных операций) (в соответствии с возрастом); - уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; - уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; - уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности в целом; - уровня обучаемости и освоения новой информации ребенком-инвалидом; - уровня владения ребенком-инвалидом АДК и (или) ассистивно-коммуникативными технологиями, а также ТСР (при необходимости); - уровня сформированности навыков пользования компьютером, смартфоном, информационными ресурсами (в соответствии с возрастом); - предпочтений и интересов у ребенка-инвалида; - уровня сформированности навыков планирования досуга; - уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; - мотивации и склонности к определенным видам обучения и образования (в соответствии с возрастом); - опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, и другого; - формирование заключения по результатам социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе: - оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида как возможности получения качественного образования (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); - оценку нуждаемости в специальных условиях получения образования; - разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с определением объема конкретных мероприятий, их количества, в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в использовании ТСР и ассистивных технологий в рамках социально-педагогической реабилитации и абилитации, и другое Информирование - о целях, задачах, мероприятиях, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации; - о различных вариантах получения общего и профессионального образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также о возможности получения образования по специализированным образовательным программам: АОП, АООП для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, СИПР и другого); - об организациях, осуществляющих образовательную деятельность; - о возможностях психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса; - о деятельности общественных организаций инвалидов, а также о способах взаимодействия с ними; - о ТСР для получения образования и новой информации; - о существующих способах АДК, а также о современных ассистивно-коммуникативных технологиях (при необходимости); - о возможностях участия в мероприятиях по адаптивной физической культуре и спорту; - о доступности участия в мероприятиях по социокультурной реабилитации и абилитации, вовлечение инвалида в активную творческую и публичную деятельность (участие в театральных постановках, пение, игра на музыкальных инструментах, танцы, декламация стихов и другое); - о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления; - о необходимости полового воспитания ребенка-инвалида (при необходимости) и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Консультирование Социально-педагогическое консультирование по вопросам: - особенностей воспитания и организации самостоятельных развивающих занятий с детьми в домашних условиях (для родителей (законных или уполномоченных представителей), имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет); - ранней помощи (для родителей (законных или уполномоченных представителей), имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет); - получения дошкольного образования детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет; - подбора и использования специальных учебных пособий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации; - разработки оптимального образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования); - выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью; - индивидуального подбора варианта АДК с учетом нуждаемости и возможностей ребенка-инвалида (система визуальной поддержки (инструкции, правила, подсказки), карточки PECS, пиктограммы и другое); - социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (самостоятельного развития речи, коррекции чтения и письма), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителя (законного или уполномоченного представителя) ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий; - полового воспитания ребенка-инвалида (при необходимости); - определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и другого; - повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия; - духовного воспитания и развития ребенка-инвалида; - патриотического воспитания ребенка-инвалида; - формирования экологической культуры; - возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее); - участия в мероприятиях по адаптивной физической культуре и спорту; а также по другим вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации, по запросу ребенка-инвалида (родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Практические занятия Практические коррекционно-развивающие занятия в соответствии с возрастом ребенка-инвалида направленные на: - формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и других видов деятельности; - развитие предметной деятельности ребенка-инвалида посредством знакомства с предметами ближайшего окружения, их свойствами, назначением и действиями с ними, обучения навыкам отбора и группировки предметов по свойствам (для детей-инвалидов возрастной группы от 0 до 3 лет); - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - формирование школьно-значимых функций, необходимых учебных навыков (счет, письмо, чтение и другое); - проведение с ребенком-инвалидом логопедических занятий по коррекции речевых нарушений, нарушений чтения и письма, в том числе с использованием компьютерных технологий; - расширение запаса понимаемых слов и расширение объема активного словаря; - формирование (восстановление) коммуникативных навыков, устной и письменной речи (в том числе проведение тренинга функциональной коммуникации); - формирование навыка АДК, а также обучение пользованию ассистивно-коммуникативными технологиями и ТСР (при необходимости); - обучение и отработку навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях, включая дифференциацию собственности вещей, понимание и соблюдение личных границ, и другое; - формирование (восстановление) навыка произвольного поведения в процессе учебной деятельности (понимание и выполнение инструкций, выдерживание времени занятий в учебном режиме, длительного удержания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности и другое); - достижение сотрудничества с ребенком-инвалидом и установление руководящего контроля во взаимодействии с ним; - развитие общей и мелкой моторики; - формирование устойчивой мотивации к получению новых знаний и образования; - формирование (восстановление) навыка пользования компьютером, смартфоном, в том числе электронными ресурсами (ЕПГУ, электронная медицинская карта и другое); - развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей; - развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, резьба по дереву, лепка и так далее); - расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида); - развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе (по возрасту); - формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями и другое); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) ребенка в возрасте от 0 до 3 лет продуктивному построению совместных игр с учетом индивидуальных особенностей ребенка, области его актуального и ближайшего развития; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - формирование у родителя (законного или уполномоченного представителя) практических умений в воспитании, обучении и развитии ребенка-инвалида в домашних условиях (обучение методам социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов для самостоятельной организации занятий) и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Социально-педагогическая диагностика повторная (контрольная) - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - проведение педагогического (дефектологического, логопедического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Жизнь в сообществах, общественная и гражданская жизнь", "Главные сферы жизни"): Индивидуальный - уровня развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (у детей возрастной группы от 0 до 3 лет); - уровня развития ситуативно-личностной и ситуативно-деловой форм общения (у детей возрастной группы от 0 до 3 лет); - вида ведущей деятельности (в соответствии с возрастом); - уровня сформированности базовых компетенций (навыков и умений ребенка-инвалида), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другого) (в соответствии с возрастом); - уровня сформированности импрессивной речи (понимание устной речи, наличие ФФНР, степень СНР или уровень ОНР и другое) и экспрессивной речи (навыки артикуляции (образования звуков речи), состояние звукопроизношения, темпо-ритмические характеристики, степень СНР или уровень ОНР и другое); - уровня развития мыслительной деятельности (уровень развития мышления, мыслительных операций) (в соответствии с возрастом); - уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; - уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; - уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности в целом; - уровня владения ребенком-инвалидом АДК и (или) ассистивно-коммуникативными технологиями, а также ТСР (при необходимости); - уровня сформированности навыков пользования компьютером, смартфоном, информационными ресурсами (в соответствии с возрастом); - уровня сформированности навыков планирования досуга; - уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; - мотивации к определенным видам обучения и образования (в соответствии с возрастом); - опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, и другого; - беседа с ребенком-инвалидом и (или) с родителем (законным или уполномоченным представителем) ребенка-инвалида с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации; - формирование заключения по итогам социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: - оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); - оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; - оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); - рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается или не нуждается); - оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации 62. Показатели продолжительности реабилитационных мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации № п/пНаименование реабилитационного мероприятияМинимальная продолжительность 1 мероприятия в соответствии с возрастной группой, минуты от 0 до 3 лет4 - 7 лет8 - 11 лет12 - 17 лет 1. Социально-педагогическая диагностика (первичная (входящая) и повторная (контрольная) 60606060 2. Информирование 30303030 3. Консультирование 30303030 4. Практические занятия 30303045 63. Показатели кратности реабилитационных мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации в соответствии с ЦРГ ребенка-инвалида ЦРГРекомендуемый диапазонный показатель количества мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитацииИтого Социально-педагогическая диагностика (константа)ИнформированиеКонсультированиеПрактические занятия 121 - 32 - 55 - 3510 - 45 1.121 - 32 - 510 - 3515 - 45 1.221 - 32 - 510 - 3515 - 45 1.321 - 32 - 410 - 2115 - 35 1.421 - 31 - 33 - 157 - 23 221 - 32 - 55 - 3510 - 45 321 - 32 - 55 - 3510 - 45 3.121 - 32 - 510 - 3515 - 45 3.221 - 32 - 55 - 3510 - 45 3.321 - 32 - 510 - 3515 - 45 421 - 32 - 55 - 3510 - 45 4.121 - 32 - 510 - 3515 - 45 4.221 - 32 - 45 - 2110 - 30 4.321 - 32 - 45 - 2110 - 30 4.421 - 32 - 45 - 3110 - 40 4.521 - 31 - 33 - 77 - 15 4.621 - 31 - 33 - 77 - 15 4.721 - 32 - 510 - 3515 - 45 521 - 31 - 31 - 75 - 15 621 - 31 - 31 - 35 - 11 721 - 32 - 45 - 2110 - 30 821 - 31 - 31 - 35 - 11 921 - 31 - 31 - 35 - 11 1021 - 32 - 55 - 3510 - 45 1121 - 32 - 55 - 3510 - 45 1221 - 32 - 510 - 3515 - 45 12.121 - 32 - 45 - 2110 - 30 12.221 - 32 - 45 - 3110 - 40 12.321 - 31 - 33 - 77 - 15 12.421 - 31 - 33 - 77 - 15 12.521 - 32 - 45 - 3110 - 40 12.621 - 32 - 510 - 3515 - 45 12.721 - 32 - 45 - 2110 - 30 12.821 - 32 - 510 - 3515 - 45 12.921 - 32 - 55 - 3510 - 45 12.1021 - 32 - 510 - 3515 - 45 12.1121 - 32 - 55 - 3510 - 45 12.1221 - 31 - 31 - 75 - 15 12.1321 - 32 - 510 - 3515 - 45 № п/п Наименование реабилитационного оборудования8 Код группы/под класса9 Наименование вспомогательных средств и ТСР Форма предоставления услуги Примечание (цели, ЦРГ) С, ПС На дому 1. Средства для испытания и оценки когнитивных способностей 04 25 Средства для проверки (испытания) и оценки устной речи (04 25 03)10: логопедическое зеркало; логопедические диагностические комплекты и альбомы + + Для диагностики: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 5, 7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.11, 12.12, 12.13 Средства для проверки (испытания) и оценки устной речи (04 25 03): программное обеспечение для логопедического обследования детей; аппаратно-программные комплексы, позволяющие оценить работу интенсивности выдоха и (или) голоса, высоту основного тона над диафрагмальным дыханием + - Для диагностики: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 5, 7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.11, 12.12, 12.13 Средства для тестирования и оценки психических функций организма (04 25 06): наборы диагностических методик; диагностические пособия (исследование базовых компетенций, необходимых для обучения и социализации ребенка-инвалида и другое) + + Для диагностики: ЦРГ 1 - 11; ЦРГ 12 - 12.13 ______________________________ 8 Наименования реабилитационного оборудования (вспомогательных средств и технических средств реабилитации) приведены с учетом положений приказа № 385н. 9 Код группы или подкласса вспомогательных средств и технических средств реабилитации приведен в соответствии с кодом, указанным в ГОСТ-9999. 10 Наименование вспомогательных средств и код подкласса приведены в соответствии с ГОСТ-9999. 2. Вспомогательные средства для стимуляции ощущений и чувствительности (тактильные средства) 04 27 18 Наборы кубиков из различных материалов (дерева, пластмассы, ткани, резины и другого); дидактические наборы дощечек-пазлов с рельефом и углублениями в виде фигур; наборы объемных элементов разной формы; тактильно-развивающие панели с различными текстурами; наборы резиновых мячей с шипами; массажные шарики "Су-джок"; тактильное лото (по варианту "Волшебный мешочек") + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.1, 3.3, 4 - 4.3, 4.7, 7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.1, 12.5 - 12.10, 12.13 3. Вспомогательные средства обучения родному языку 05 18 03 Учебные материалы, словари, атласы-словари, справочники + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 4, 4.1, 7, 10; ЦРГ 12, 12.8, 12.13 4. Вспомогательные средства для коммуникационной терапии и коммуникационного тренинга 05 03 АПК, позволяющие оценить и провести коррекционно-развивающую работу над интенсивностью выдоха и (или) голоса, высотой основного тона, над диафрагмальным дыханием и другим + - Для диагностики и практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 5, 7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.11, 12.12, 12.13 Логопедические альбомы для развития связной речи, дидактические наборы для работы логопеда + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 5, 7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.11, 12.12, 12.13 Прописи, тренажеры для письма, деревянные трафареты + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 4 - 4.3, 4.7, 7, 10; ЦРГ 12, 12.1, 12.5 - 12.8, 12.13 5. Вспомогательные средства обучения альтернативной и интенсивной коммуникации 05 06 Учебно-методические пособия, в том числе тактильно-звуковые (азбука для изучающих Брайль; алфавит Брайля; альбомы с рельефными прописными буквами, цифрами, знаками и другое); грифели для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля; тетради и блокноты для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля; трафарет для подписи; прибор для письма по системе Брайля; прибор для плоского письма по Брайлю; тифломаркер с набором звуковых меток + + Для практических занятий: ЦРГ 3, 3.1, 3.3, 11; ЦРГ 12; 12.9; 12.10; 12.13 Картотека жестовых символов (РЖЯ), видеоуроки по РЖЯ + + Для практических занятий: ЦРГ 2, 3, 3.2, 3.3, 11; ЦРГ 12, 12.9, 12.11, 12.13 Альбомы и наборы пиктограмм и карточек с изображениями различных символов, в частности, система Блисс-символов; пиктографическая идеографическая коммуникация (PIC, пиктограммы) и картиночные символы коммуникации (PCS); система символов Виджит; альтернативная коммуникация посредством орфографического письма; языковая программа "Макатон" (М. Уокер); картотека жестовых символов (сигсимволы); альтернативная система обучения коммуникации "PECS"; словесные кубики Примака; тактильные символы + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.13 6. Вспомогательные средства для перцептивной тренировки (тренировки восприятия) 04 36 Лото "Количество"; блоки Дьенеша; счетные палочки Кюизенера; сортеры; наборы Монтессори; доски Сегена + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.1, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.10, 12.13; остальные ЦРГ - при необходимости Дидактические модули (в частности, на сравнение цветов); развивающие панели (в частности, с изображением различных времен года, месяцев); тифлоприбор по типу "Ориентир" + - Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.1, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.10, 12.13; остальные ЦРГ - при необходимости Календари; звуковые и тактильные таймеры; обучающие часы с речевым выходом (в том числе тактильные) + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.1, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.10, 12.13; остальные ЦРГ - при необходимости Тактильные игрушки, объемные предметы (фигуры) из различных материалов, а также природные материалы для тренировки сенсорной дифференциации + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.1, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.5 - 12.10, 12.13; остальные ЦРГ - при необходимости 7. Устройства для тренировки пальцев и кистей рук (средства для развития мелкой моторики) 04 48 12 Силиконовые мячи для тренировки кистей рук различных текстур и плотности; резинки, резиновые и силиконовые эспандеры различной плотности и ширины + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.1, 3.3, 4 - 4.3, 4.7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.1, 12.5 - 12.10, 12.13 8. Вспомогательные средства для тренинга когнитивных (познавательных) навыков 05 12 Вспомогательные средства обучения последовательности действий (в частности, различные настольные игры); упражнения, направленные на развитие умения классифицировать (в частности, на нахождение пары, распределение предметов по группам); вспомогательные средства, направленные на развитие навыков индуктивного и (или) дедуктивного мышления (по типу развивающего набора "Дары Фребеля", сборников головоломок для развития мышления); пособия для развития способности понимать причину и следствие (в частности, составление логических цепочек) + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8 - 12.11, 12.13; остальные ЦРГ - при необходимости Развивающие комплекты и игры на развитие умозрительного восприятия (игры по типу "Кто я?"; наборы карточек на составление логических цепочек, продолжение ряда); тифлоприбор по типу "Ориентир" + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8 - 12.11, 12.13; остальные ЦРГ - при необходимости 9. Вспомогательные средства обучения основным обиходным навыкам 05 15 Палочки Кюизенера, счеты, кассы цифр и счетных материалов, тактильные цифры и математические знаки + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.1, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8 - 12.10, 12.13; остальные ЦРГ - при необходимости Обучающие часы (электронные, со стрелками), визуальные таймеры, в том числе тактильные и (или) с речевым оповещением; дидактические материалы + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.1, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8 - 12.10, 12.13; остальные ЦРГ - при необходимости Дидактические игры с карточками товаров и муляжами денег (монет и банкнот разного достоинства), игровая касса; определитель номинала купюр с речевым выходом; держатель для монет с рельефными обозначениями + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.1, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8 - 12.10, 12.13; остальные ЦРГ - при необходимости Сантиметр, емкости различного объема (в том числе с рельефными обозначениями), дидактические материалы + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.1, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8 - 12.10, 12.13; остальные ЦРГ - при необходимости Линейки, геометрические фигуры (плоскостные, объемные и другие), тифлоприбор по типу "Графика", геометрический сенсорный мешочек + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.1, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8 - 12.10, 12.13; остальные ЦРГ - при необходимости 10. Вспомогательные средства обучения обращению с клавиатурой 05 30 12 Адаптированные клавиатуры с крупными кнопками и пластиковой накладкой, разделяющей клавиши; адаптированные клавиатуры со шрифтом Брайля; сенсорные клавиатуры для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата + - Для практических занятий: ЦРГ 3, 3.1, 3.3, 4 - 4.4, 4.7, 11; ЦРГ 12 - 12.2, 12.5 - 12.10, 12.13 11. Вспомогательные средства для вычислений (калькуляции) 22 15 Счеты, калькуляторы (в том числе произносящие числа) + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.1, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8 - 12.10, 12.13; остальные ЦРГ - при необходимости 12. Вспомогательные средства для чтения 22 30 Материалы для чтения со звуковым выходом и (или) укрупненным шрифтом и (или) тактильные; мультимедийные материалы для чтения (с использованием более 1 носителя информации); тифлофлешплееры; читающие машины + - Для практических занятий: ЦРГ 3, 3.1, 3.3, 11; ЦРГ 12, 12.9, 12.10, 12.13 Устройства для перелистывания страниц, подставки для книг и книгодержатели; рамки для чтения + - Для практических занятий: ЦРГ 4 - 4.4, 4.7; ЦРГ 12 - 12.2, 12.5 - 12.8, 12.13 13. Компьютеры и терминалы, в том числе портативные компьютеры и персональные цифровые ассистенты 22 33 Стационарные и (или) портативные компьютеры и персональные цифровые ассистенты; операционное программное обеспечение; программное обеспечение (системы) экранного доступа; брайлевский дисплей; принтеры для печати текстов шрифтом Брайля; видео- и электронные увеличители + - Для практических занятий: ЦРГ 1 - 11; ЦРГ 12 - 12.13 14. Вспомогательные средства связи "лицом к лицу" 22 21 Наборы (панели) букв, символов; система Блисс-символов; различные коммуникаторы + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.13 Оборудование для перевода видеотекста в искусственную речь; устройства для улучшения произношения; компьютерные программы для создания пиктограмм и символов; программное обеспечение для видеосвязи + - Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.8, 12.9, 12.10, 12.11, 12.13; остальные ЦРГ - при необходимости 15. Устройства и программное обеспечение для текстовой и видеосвязи в режиме реального времени 22 24 09 Устройства и программное обеспечение для преобразования текста в режиме реального времени (включая смартфоны с невизуальным доступом); портативные тифлокомпьютеры + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8 - 12.11, 12.13 16. Вспомогательные средства для игр 30 03 Игрушки, сделанные из различных материалов (дерево, пластик, ткань), созданные для игр, не предполагающих определенные правила; мячи, игровые наборы, игровой домик, игровая система "Столик с бусинами"; головоломки и настольные игры + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 11; ЦРГ 12 - 12.13 17. Вспомогательные средства для рисования и рукописи 22 12 Мольберты, доски для письма; ручки, карандаши, фломастеры, пальчиковые краски, гуашь, акварель, мелки, пастель, линейки; ручки и грифели для письма по Брайлю, уплотненная бумага для письма тактильным шрифтом; программное обеспечение для раскрашивания рисунков (картинок) + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 11; ЦРГ 12 - 12.13 18. Вспомогательные средства обучения социальному поведению 05 27 06 Коммуникаторы; дидактические карточки с различными эмоциями; демонстрационные плакаты и альбомы + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.2, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.11, 12.13; остальные ЦРГ - при необходимости 19. Устройства для тренировки рук, тренировки туловища и тренировки ног (средства для развития мелкой и общей моторики) 04 48 15 Наборы для тренировки верхних конечностей (по типу "Лесенка", "Елочка", "Мануфит"); сенсорная тропа для ног + - Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.1, 3.3, 4 - 4.7, 10, 11; ЦРГ 12 - 12.10; 12.13 20. Вспомогательные средства обучения в сфере искусства 05 24 Фломастеры, пальчиковые краски, гуашь, акварель, мелки, пастель, кисти, карандаши, линейки, циркуль, фигурные трафареты; метрономы; нотные тетради + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 11; ЦРГ 12 - 12.13 Тифлоприбор по типу "Светлячок"; декорации; хореографический станок; музыкальные инструменты + - Для практических занятий: ЦРГ 1 - 11; ЦРГ 12 - 12.13 21. Вспомогательные средства для исполнения музыкальных произведений и сочинения музыки 30 12 Различные музыкальные инструменты (гитара, синтезатор, барабанная установка); метрономы; нотные тетради + - Для практических занятий: ЦРГ 1 - 11; ЦРГ 12 - 12.13 22. Вспомогательные средства для занятий фотографией, кино-и видеосъемкой 30 15 Фото-, видеокамеры; различные объективы для съемки (макро, портретные, пейзажные и другие) + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 11; ЦРГ 12 - 12.13 23. Инструменты, материалы и оборудование для ремесла 30 18 Наборы для шитья, росписи по дереву, плетения корзин; глина и паста для лепки; наборы для плетения бусинами (бисером); наглядные пособия по изобразительному искусству и мировой художественной культуре + - Для практических занятий: ЦРГ 1 - 11; ЦРГ 12 - 12.13 24. Держатели (адаптеры) и приспособления для захвата (изделий, предметов) 24 18 06 Держатели для канцелярских предметов (шариковых ручек, карандашей, кисточек) + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 1.3, 4 - 4.4, 4.7, 10; ЦРГ 12, 12.1, 12.2, 12.5 - 12.8, 12.13 25. Вспомогательные средства, записывающие, воспроизводящие и отображающие звуко- и видеоинформацию 22 18 Видеомагнитофоны, медиаплееры; моноблоки; цифровые видеокамеры; внешние накопители информации; телевизоры + - Для практических занятий: ЦРГ 1 - 11; ЦРГ 12 - 12.13 № п/п Наименование методикиЦелевая реабилитационная группаПримечание 1. Социально-педагогическая диагностика: 1.1 Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей (С.Д.Забрамная, О.В.Боровик) Все ЦРГ Адаптированный вариант предъявления методик, с опорой на сохранные анализаторные системы (при необходимости): ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.11, 12.13 1.2 Комплект диагностических методик для психодиагностики детей, имеющих особенности развития (Н.А.Разнадежина, Н.Н.Семенова) Все ЦРГ 1.3 Психолого-педагогическая диагностика (И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и другие) Все ЦРГ 1.4 Диагностика познавательного развития. Комплект материалов для обследования детей от 6 мес. до 10 лет (Е.А.Стребелева, С.Б.Лазуренко, А.В.Закрепина) Все ЦРГ 1.5 Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (методическое пособие с приложением альбома "Наглядный материал для обследования детей") (Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина, Ю.А.Разенкова и другие) Все ЦРГ 1.6 Методика диагностики интеллектуального развития (Л.А.Венгер) Все ЦРГ 1.7 Методика "Сфера интересов" (О.И.Мотков) Все ЦРГ 1.8 Методика "Карта одаренности" (А.И.Савенков) Все ЦРГ 1.9 Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями (Л.Ф.Фатихова) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 4, 4.1, 4.7, 10; ЦРГ 12, 12.8, 12.13 1.10 Методика "Графический диктант" (варианты Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 4 - 4.2, 4.7, 10; ЦРГ 12, 12.5 - 12.8, 12.13 Для всех указанных ЦРГ данная методика также используется с целью оценки графомоторных навыков (при необходимости). Не используется при проведении диагностики, если в структуре дефекта детей-инвалидов данных ЦРГ выявлено нарушение зрительных функций 1.11 Дидактический материал по обследованию речи детей (Т.П.Бессонова, О.Е.Грибова) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 5, 7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.11 - 12.13 Адаптированный вариант предъявления методик, с опорой на сохранные анализаторные системы (при необходимости): ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.11, 12.13 1.12 Оценка уровня сформированности навыка письма (Г.В.Чиркина) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 4 - 4.2, 4.7, 10; ЦРГ 12, 12.5 - 12.8, 12.13 1.13 Оценка состояния звукопроизношения (Г.В.Чиркина, О.Е.Грибова) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 5, 7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.11 - 12.13 1.14 Альбом для обследования произношения дошкольников с нарушенным слухом (Н.Д.Шматко) ЦРГ 3, 3.2, 3.3, 11; ЦРГ 12.9, 12.11; ЦРГ 12, 12.13 - при необходимости 1.15 Дидактический материал по обследованию речи детей (Т.П.Бессонова, О.Е.Грибова) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 5, 7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.11 - 12.13 1.16 Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей (Р.И.Лалаева) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 5, 7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.11 - 12.13 1.17 Методика обследования самостоятельной речи (О.Б.Иншакова) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.11, 12.13 1.18 Методика обследования слоговой структуры слова (А.К.Макарова) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.11, 12.13 1.19 Методика обследования звукопроизношения (Ф.Ф.Рау, М.Ф.Фомичева) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 5, 7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.11 - 12.13 1.20 Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР (И.А.Смирнова) ЦРГ 4 - 4.2, 10 1.21 Оценка уровня сформированности навыка письма (Г.В.Чиркина) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 4 - 4.2, 4.7, 10; ЦРГ 12, 12.5 - 12.8, 12.13 1.22 Оценка состояния звукопроизношения (Г.В.Чиркина, О.Е.Грибова) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 5, 7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.11 - 12.13 1.23 Объем пассивного и активного словарного запаса (Г.В.Чиркина, Т.Б.Филичева, Г.А.Каше, О.Е.Грибова); Методика "Глобальное чтение" (Г.Доман) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.11, 12.13 1.24 Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников (Т.А.Фотекова) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.11, 12.13 1.25 Экспресс-методика для проверки навыков чтения, счета, письма (комплект) (Н.Л.Белопольская) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 4 - 4.2, 4.7, 10; ЦРГ 12, 12.5 - 12.8, 12.13 Для всех указанных ЦРГ данная методика также используется с целью оценки графомоторных навыков (при необходимости). Не используется при проведении диагностики, если в структуре дефекта детей-инвалидов данных ЦРГ выявлено нарушение зрительных функций 1.26 Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников (Т.В.Ахутина, О.Б.Иншакова) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 4 - 4.2, 4.7, 10; ЦРГ 12, 12.5 - 12.8, 12.13 1.27 Методика обследования письма младших школьников (О.Б.Иншакова) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 4 - 4.2, 4.7, 10; ЦРГ 12, 12.5 - 12.8, 12.13 1.28 Методика обследования чтения вслух и "про себя" у младших школьников (О.Б.Иншакова) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 4 - 4.2, 4.7, 10; ЦРГ 12, 12.5 - 12.8, 12.13 1.29 Тест способности к обучению в школе (Г.Витцлак) Все ЦРГ Адаптированный вариант предъявления методик, с опорой на сохранные анализаторные системы (при необходимости): ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.11, 12.13 1.30 Ориентационный тест школьной зрелости (А.Керн, Я.Йирасек) Все ЦРГ 1.31 Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго) Все ЦРГ 1.32 Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 - 7 лет к школьному обучению (Н.И.Гуткина) Все ЦРГ 1.33 Методика "Графический диктант" (варианты Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера) Все ЦРГ Не используется при проведении диагностики, если в структуре дефекта детей-инвалидов данных ЦРГ выявлено нарушение зрительных функций 2. Коррекционные методики: 2.1 Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Наглядный материал (Е.А.Стребелева) Все ЦРГ 2.2 Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект (Е.М.Скотарева) Все ЦРГ 2.3 Методы альтернативной коммуникации посредством электронных устройств для альтернативной коммуникации (код 22 21) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.13 2.4 Методы альтернативной, поддерживающей и дополнительной (невербальной) коммуникации (код 05 06 06, 05 06 21, 05 06 27) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.13 2.5 Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов (И.Н.Садовникова) Все ЦРГ 2.6 Технологии коррекционно-логопедической работы (Е.Ф.Архипова) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 5, 7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.11 - 12.13 2.7 Логопедическая ритмика (Г.А.Волкова) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 5, 7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.11 - 12.13 2.8 Коррекция нарушений речи. Программа для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида (Г.В.Чиркина) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.11, 12.13 2.9 Методика формирования языковой системы Т.Н.Новиковой-Иванцовой (МФЯС) ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 7, 10, 11; ЦРГ 12, 12.6, 12.8, 12.9, 12.11, 12.13 3 Инклюзивный танец и танцевальная реабилитация ЦРГ 1 - 1.4, 2, 3 - 3.3, 4 - 4.7, 10, 11; ЦРГ 12 - 12.13 Пособия для специалистов по социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов: Осипова Л.Б. Психолого-педагогическое (тифлопедагогическое) обследование дошкольников с нарушениями зрения: Методическое пособие. - Челябинск, 2005. - 59 с.; Подколзина Е.Н. Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения. - Москва: Обруч, 2014. - 72 с.; Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом: Методическое пособие. - Москва: Экзамен, 2006. - 112 с.; Журавлева И.А., Городицкая В.С. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями слуха и зрения при проведении обследования ПМПК: Методические рекомендации/под общ. ред. И.А.Журавлевой. - Ханты-Мансийск: Институт развития образования, 2021. - 61 с.; Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. - Москва: Педагогика, 1974. - 328 с.; Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей//Обучение и воспитание слепоглухонемых. - Москва, 1962. - Вып. 121. - С. 15 - 30.; Соколянский И.А. Усвоение слепоглухонемым ребенком грамматического строя словесной речи//Доклад АПН РСФСР. - 1959. - № 1, - С. 121 - 124.; Кондратьева С.Ю. Если у ребенка задержка психического развития... - Санкт-Петербург: Детство-пресс: 2013. - 64 с.; Королева И.В. Реабилитация глухих детей и взрослых после кохлеарной и стволомозговой имплантации. - СПб.: КАРО, 2016. - 872 с.; Методические рекомендации по использованию альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) в стационарных учреждениях социального обслуживания/под ред. О. В.Караневской - Москва: Теревинф, 2022. - 252 с.; Методические рекомендации по организации образовательной деятельности инвалидов с нарушениями слуха/автономное учреждение дополнительного профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры "Институт развития образования"/под общ. ред. Л.М.Беткер. - Ханты-Мансийск: ИРО, 2017. - 48 с.; Невизуальная доступность сенсорных устройств под управлением iOS. КСРК ВОС; Методические рекомендации для преподавателей (2 издание)/С.А.Боткина, М.В.Олейников, А.В.Пиленков, А.С.Прыхненко. - Москва, КСРК ВОС, 2019 - 76 с.; Овчинникова Т.С., Калягин В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. Практикум. - Москва: КАРО, 2013. - 432 с.; Течнер С., Мартинсен X. Введение в дополнительную и альтернативную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра. - Москва: Теревинф, 2018. - 432 с.; Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики: учебное пособие. - Москва: АПК и ПРО, 2001. - 420 с.; Штягинова Е.А. Альтернативная коммуникация: Методический сборник//Городская общественная организация инвалидов "Общество "Даун синдром". - Новосибирск: 2012. - 30 с. 64. Показателями качества и оценки результативности реализации услуги детей-инвалидов, в рамках стандарта являются: - полнота выполнения услуги; - достижение конкретных целей; - реабилитационный эффект; - удовлетворенность результатами оказанной услуги. При поступлении в реабилитационную организацию ребенка-инвалида проводится социально-педагогическая диагностика первичная (входящая), а по завершении - социально-педагогическая диагностика повторная (контрольная). Для социально-педагогической диагностики используется протокол оценки эффективности проведенного курс социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, представленный в пункте 65 настоящего раздела стандарта. В рамках социально-педагогической диагностики проводится, в том числе, оценка ограничений в следующих основных категориях жизнедеятельности: - способность к ориентации; - способность к общению; - способность к обучению; - способность контролировать свое поведение. Оценка ОЖД производится на основании описания активности и участия ребенка-инвалида посредством оценки категорий МКФ в соответствии со следующей шкалой: - 0 - нет затруднений; - 1 - легкие затруднения; - 2 - умеренные затруднения; - 3 - тяжелые затруднения; - 4 - абсолютные затруднения. По результатам социально-педагогической диагностики первичной (входящей) определяются конкретные цели на курс социально-педагогической реабилитации и абилитации и объем мероприятий, входящих в состав услуги. По окончании курса реабилитации проводится социально-педагогическая диагностика повторная (контрольная), в рамках которой оцениваются критерии: Критерии эффективности реализованной услуги 2 балла 1 балл 0 баллов 1.Полнота выполнения услуги (P) 2.Достижение конкретных целей (C) 3.Реабилитационный эффект (R) 4.Удовлетворенность результатами оказанной услуги (U) Общий балл: Критерий "Полнота выполнения услуги" (P) оценивается исходя из того, насколько полно были реализованы все мероприятия, обозначенные в стандарте, для соответствующей ЦРГ. При реализации мероприятий в соответствии со стандартом - полный объем (социально-педагогическая диагностика первичная (входящая), социально-педагогическая диагностика повторная (контрольная), информирование, консультирование, практические занятия) - услуга оказана в полном объеме - ставится 2 балла. При выполнении мероприятий не в полном объеме (не проведено 1 мероприятие из указанных в стандарте) - услуга оказана частично - 1 балл. При невыполнении 2 или более мероприятий, входящих в состав услуги, или количество мероприятий меньше, чем указано в стандарте - услуга оказана не в полном объеме - 0 баллов. Критерий "Достижение конкретных целей" (C) оценивается насколько полно были реализованы конкретные цели, определенные при социально-педагогической диагностике первичной (входящей) на курс реабилитации. Поставленные цели достигнуты полностью - 2 балла. Поставленные цели достигнуты частично - 1 балл. Ни одна из поставленных целей не достигнута - 0 баллов. Критерий "Реабилитационный эффект" (R) рассчитывается посредством сопоставления результатов социально-педагогической диагностики первичной (входящей) и социально-педагогической диагностики повторной (контрольной) по формуле: R = b / a * 100%, где: R - реабилитационный эффект, в процентах; b - количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика; a - общее количество исследуемых категорий МКФ, которым были присвоены баллы от 4 до 1. При получении дробного числа, необходимо произвести его округление. Оценка реабилитационного эффекта производится по следующим критериям: Реабилитационный эффект (R), %Показатель реабилитационного эффектаПоказатель реабилитационного эффекта, балл 0 - 9Отсутствует0 10 - 54Незначительный1 55 - 75Удовлетворительный2 75 и >Высокий Критерий "Удовлетворенность результатами оказанной услуги" (U) - субъективное, эмоционально-оценочное отношение ребенка-инвалида (родителя (законного или уполномоченного представителя) к результатам оказания услуги. Полностью удовлетворен - субъективные ожидания, представления ребенка-инвалида (родителя (законного или уполномоченного представителя) полностью совпали с результатами - 2 балла. Частично удовлетворен - субъективные ожидания, представления ребенка-инвалида (родителя (законного или уполномоченного представителя) частично совпали с результатами - 1 балл. Отсутствует удовлетворенность - субъективные ожидания, представления совсем не совпали с результатами - О баллов. Для оценки результативности оказанной услуги все полученные баллы суммируются. Оценка эффективности проводимой социально-педагогической реабилитации и абилитации в реабилитационной организации (K) рассчитывается по формуле: K = P + C + R + U, где: P - полнота выполнения услуги; C - достижение конкретных целей; R - реабилитационный эффект; U - удовлетворенность ребенка-инвалида (родителя (законного или уполномоченного представителя) результатами оказанной услуги. Услуга признается результативной если общее количество баллов составляет 4 и более баллов. Если общее количество баллов менее 4, то социально-педагогическая реабилитация и абилитация считается нерезультативной. Данные социально-педагогической диагностики первичной (входящей) и социально-педагогической диагностики повторной (контрольной), а также суммарный балльный показатель результативности оказанной услуги заносятся в реабилитационную (абилитационную) карту. Сведения о реализации мероприятий и оказании услуги реабилитационные организации направляют в течение 10 рабочих дней со дня завершения курса реабилитации (но не позднее даты окончания срока действия ИПРА ребенка-инвалида) в соответствующий орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации, который является исполнителем в соответствии с разработанной ИПРА ребенка-инвалида. 65. Протокол оценки эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации. Категории МКФВозрастные показателиРезультаты социально-педагогической диагностики первичной (входящей) (в баллах) Результаты социально-педагогической диагностики повторной (контрольной) (в баллах) от 0 до 3 лет4 - 7 лет8 - 11 лет12 - 17 летНЕТ затрудненийЛЕГКИЕ затрудненияУМЕРЕННЫЕ затрудненияТЯЖЕЛЫЕ затрудненияАБСОЛЮТНЫЕ затрудненияНЕТ затрудненийЛЕГКИЕ затрудненияУМЕРЕННЫЕ затрудненияТЯЖЕЛЫЕ затрудненияАБСОЛЮТНЫЕ затруднения 0123401234 b 310 Функции голоса b 3100 Голосообразование vvvv b 3101 Качество голоса vvvv b 320 Функции артикуляцииxvvv b 330 Функции беглости и ритма речи b 3300 Беглость речи xvvv b 3301 Ритм речи xvvv b 3302 Скорость речи xvvv b 3303 Мелодичность речи xvvv b 340 Альтернативные голосовые функции b 3401 Составление звукового ряда vxxx d 130 Копированиеvvvv d 135 Повторениеvvvv d 140 Усвоение навыков чтенияxxvv d 145 Усвоение навыков письмаxxvv d 150 Усвоение навыков счетаxvvv d 160 Концентрация вниманияvvvv d 163 Мышлениеvvvv d 166 Чтениеxxvv d 170 Письмоxxvv d 172 Вычислениеxvvv d 310 Восприятие устных сообщений при общенииvvvv d 315 Восприятие сообщений при невербальном способе общенияvvvv d 335 Составление и изложение сообщений в невербальной формеvvvv d 350 Разговор d 3500 Начало разговора xvvv d 3501 Поддержание разговора xxvv d 3502 Завершение разговора (диалога) xxvv d 360 Использование средств связи и техник общения d 3602 Использование техник общения (в частности, чтение по губам) (оценивается только у лиц с нарушением слуха (для лиц без нарушения слуха в данной категории МКФ присваивается оценка 0 - "нет нарушений") xvvv d 440 Использование точных движений кисти d 4402 Манипулирование (пальцами и кистями рук) vvvv d 730 Отношения с незнакомыми людьмиxvvv d 740 Формальные отношения d 7400 Отношения с людьми, обладающими властью и авторитетом (в частности, воспитатель, учитель) xvvv d 815 Дошкольное образованиеvvxx d 820 Школьное образованиеxxvv d 825 Профессиональное обучение (только для детей старше 14 лет)xxxv d 920 Отдых и досуг d 9200 Игры vvvv Результат Количество исследуемых категорий МКФ, которым присвоены баллы от 4 до 1 в соответствии с возрастным периодом (a)Реабилитационный эффект по услуге (R) Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика (b) от 0 до 3 лет4 - 7 лет8 - 11 лет12 - 17 летR = ____ / ____ * 100% = Общее количество категорий МКФ по услуге 13232930