Об утверждении Стандарта оказания услуги по социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов

60. Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения внутренних органов, в том числе с аномальными отверстиями пищеварительного, мочевыделительного, дыхательного трактов (ЦРГ 12.12) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая) - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный - развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); - развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; - исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование речевых функций (экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: - оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); - разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование - о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультирование Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих различные болезни внутренних органов и систем, в том числе связанных с изменением привычного функционирования, а также образа тела ребенка-инвалида (вследствие стомирования); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое Индивидуальный Семейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция) - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги - формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещение Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная) - анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: - развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); - развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; - исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование речевых функций (экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: - оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); - оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; - оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); - рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); - оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 61. Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие комбинированной травмы или множественных ранений с одновременными нарушениями различных функций организма человека (ЦРГ 12.13) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая) - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и (или) абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с использованием адаптированных бланков (отрицательная контрастность, увеличенный размер шрифта и другое), анкет в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля (с учетом возможностей остаточного зрения ребенка-инвалида), а также с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических методик) и личностных тестов (при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала, а также с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сфер, а также нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный - развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); - развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; - исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида при помощи пато- и нейропсихологических методик; - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования (коррекции) когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: - оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); - оценку родительской компетенции по вопросам социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; - разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в стационарной форме с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя): - о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных травмой или множественными ранениями; - об организациях, реализующих мероприятия по социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультирование Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, уровня самооценки, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - гармонизацию психоэмоциональной сферы, включая коррекцию психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия (аутоагрессия) и другое); - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения; - коррекцию негативных внутриличностных изменений (изменение временной направленности, трансформации "Я"-образа и так далее); - проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря самоэффективности, потеря близких, чувство вины выжившего и другое); - восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого-настоящего-будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего); - работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья и изменений внешности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов); - расширение диапазона совпадающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности и реабилитационной приверженности; - психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния) Индивидуальный Семейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция) - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция и развитие когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методов; - коррекция и развитие когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов; - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - коррекция психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия и другое); - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги - формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - формирование навыков преодоления неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам восстановления (формирования) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещение Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - профилактика развития психологических нарушений посредством повышения у ребенка-инвалида и его родителя (законного или уполномоченного представителя) психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера; - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная) - анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала, а также с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух: Индивидуальный - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: - развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); - развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; - исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: - оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); - оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; - оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); - рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); - оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 62. Показатели продолжительности реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации № п/пНаименование реабилитационного мероприятияМинимальная продолжительность 1 мероприятия в соответствии с возрастной группой, мин. от 0 до 3 лет4 - 7 лет8 - 11 лет12 - 17 лет 1. Социально-психологическая диагностика (первичная (входящая) и повторная (контрольная) 60606060 2. Информирование 30303030 3. Психологическое консультирование 60606060 4. Практические занятия (психологическая коррекция) 25253545 5. Психологические тренинги 40405060 6. Социально-психологическое просвещение 60606060 63. Показатели кратности реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации в соответствии с ЦРГ ребенка-инвалида ЦРГРекомендуемый диапазонный показатель количества мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитацииИтого Социально-психологическая диагностика (константа)ИнформированиеПсихологическое консультированиеПрактические занятия (психологическая коррекция)ТренингиСоциально-психологическое просвещение 121 - 21 - 1010 - 251 - 51 - 316 - 40 1.121 - 21 - 510 - 251 - 51 - 316 - 40 1.221 - 21 - 510 - 251 - 51 - 316 - 40 1.321 - 21 - 1010 - 251 - 51 - 316 - 40 1.421 - 21 - 1010 - 201 - 51 - 316 - 40 221 - 21 - 53 - 201 - 51 - 39 - 35 321 - 21 - 103 - 201 - 51 - 310 - 42 3.121 - 21 - 103 - 201 - 51 - 310 - 42 3.221 - 21 - 103 - 201 - 51 - 310 - 42 3.321 - 21 - 53 - 201 - 51 - 310 - 37 421 - 21 - 153 - 251 - 61 - 315 - 45 4.121 - 21 - 146 - 201 - 61 - 315 - 42 4.221 - 21 - 103 - 251 - 51 - 315 - 40 4.321 - 21 - 155 - 201 - 51 - 315 - 45 4.421 - 21 - 155 - 201 - 51 - 315 - 45 4.521 - 21 - 151 - 201 - 51 - 315 - 45 4.621 - 21 - 151 - 201 - 51 - 315 - 45 4.721 - 21 - 103 - 201 - 51 - 315 - 40 521 - 21 - 101 - 201 - 51 - 310 - 42 621 - 21 - 101 - 201 - 51 - 310 - 42 721 - 23 - 151 - 201 - 31 - 310 - 45 821 - 21 - 101 - 201 - 51 - 310 - 42 921 - 21 - 101 - 201 - 51 - 310 - 42 1021 - 21 - 55 - 251 - 51 - 312 - 42 1121 - 21 - 101 - 251 - 51 - 310 - 42 1321 - 21 - 203 - 201 - 51 - 39 - 52 12.121 - 23 - 253 - 151 - 51 - 311 - 52 12.221 - 23 - 253 - 151 - 51 - 311 - 52 12.321 - 23 - 253 - 151 - 51 - 311 - 52 12.421 - 23 - 253 - 151 - 51 - 311 - 52 12.521 - 23 - 253 - 151 - 51 - 311 - 52 12.621 - 21 - 203 - 201 - 51 - 39 - 52 12.721 - 21 - 203 - 201 - 51 - 39 - 52 12.821 - 21 - 203 - 201 - 51 - 39 - 52 12.921 - 21 - 203 - 201 - 51 - 39 - 52 12.1021 - 23 - 203 - 201 - 51 - 311 - 52 12.1121 - 23 - 253 - 151 - 51 - 311 - 52 12.1221 - 23 - 253 - 151 - 51 - 311 - 52 12.1321 - 21 - 203 - 201 - 51 - 39 - 52 № п/п Наименование реабилитационного оборудования7 Код группы/подкласса8 Наименование вспомогательных средств и ТСР Форма предоставления услуги Примечание (цели, ЦРГ) С, ПС На дому 1.Средства для тестирования и оценки психических функций организма 04 25 06 Наборы диагностических методик, диагностические пособия + + Для диагностики: ЦРГ 1 - 13.13 Аппаратно-программные комплексы с программами тестирования психической и двигательной сферы человека + - Для диагностики: ЦРГ 1 - 1.2, 1.4, 2, 4 - 4.7, 5 - 9, 10, 11, 12 - 12.13; остальные ЦРГ - при необходимости (с учетом доступности и возможностей остаточного слуха и зрения) 2.Вспомогательные средства для тренинга когнитивных (познавательных) навыков 05 12 Вспомогательные средства для тренировки памяти (05 12 03)9: комплексы упражнений для развития и тренировки памяти (в том числе в формате компьютерных программ); методики улучшения памяти (по типу таблиц Шульте с адаптированными под цели улучшения памяти инструкциями, мнемотехнические техники, игры для развития памяти); онлайн-игры и приложения для смартфона + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала Вспомогательные средства обучения последовательности действий (05 12 06): настольные игры; нейропсихологический карточные игры для восстановления серийной организации движений; методика "Последовательность картинок" (Х.Бидструпа); домино тематики последовательности действий Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала Вспомогательные средства для тренировки внимания (05 12 09): развивающие комплекты для развития внимания; тренажеры для развития внимания; головоломки, настольные игры для развития внимания; различные лото, домино Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала Вспомогательные средства для тренировки внимания (05 12 09): адаптированные настольные игры Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия (05 12 12): развивающие комплекты; игры, требующие навыка описания предметов и действий по существенным признакам; наборы карточек для развития логики Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала Вспомогательные средства обучения способности классифицировать (05 12 15): комплекты упражнений на развитие умения классифицировать; методика В.М.Когана (методика совмещения признаков) Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала Вспомогательные средства обучения способности решать различные проблемы (05 12 18): головоломки и настольные игры Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала Вспомогательные средства обучения способности решать различные проблемы (05 12 18): тактильные шашки, шахматы, нарды Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала Вспомогательные средства обучения навыкам индуктивного (дедуктивного) мышления (05 12 21): сборник головоломок для развития мышления; игры на развитие аналитических процессов; настольные игры, в том числе в адаптированном формате Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие (05 12 24): развивающие наборы и логические игры для развития ассоциативного процесса; головоломки Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала 3.Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии 04 26 Настольные игры на развитие памяти, развивающие наборы, модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала 4.Вспомогательные средства для перцептивной тренировки (тренировки восприимчивости) 04 36 Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать (04 36 03): счетные палочки Кюизенера; доски Сегена; развивающая панель, звуковая панель; наборы карточек на сравнение предметов (по размерам, объему, площади, массе, углам, формам, назначению и другое) + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала Вспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции (04 36 09): сенсорные мешочки; музыкальные инструменты; природные материалы для тренировки сенсорной дифференциации + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала Вспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции (04 36 09): сенсорная комната + - Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости; с опорой на остаточные возможности анализаторов и при отсутствии противопоказаний (в частности, эпилепсия) Вспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции (04 36 09): световой стол для рисования песком + - Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости; с опорой на остаточные возможности анализаторов 5.Устройства для тренировки пальцев и кистей рук 04 48 12 Силиконовые мячи для тренировки кистей рук различных текстур; различной плотности и ширины резинки и резиновые или силиконовые эспандеры; шнуровки; комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости Настенные панели для эрготерапии + - 6.Устройства для тренировки рук, туловища и ног 04 48 15 Сенсорная тропа для ног; наборы (модули) для тренировки верхних конечностей + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости Аппаратно-программные комплексы восстановления утраченных двигательных функций, в том числе с использованием виртуальной реальности + - Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости; с учетом сенсорной доступности и при отсутствии противопоказаний (в частности, эпилепсия) 7.Устройства с биологической обратной связью для тренировки опорно-двигательного и вестибулярного аппаратов 04 48 24 Аппаратно-программные комплексы с биологической обратной связью, в том числе с использованием виртуальной реальности + - Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости; с учетом сенсорной доступности 8.Вспомогательные средства обучения социальному поведению 05 27 06 Специальные альбом с тематикой повышения социального интеллекта, дидактические карточки для развития эмоций + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала 9.Средства для поддержания памяти 22 27 16 Устройства для уведомления, напоминания о приеме лекарств, портативные записные книжки, ноутбуки с поддержкой памяти, системы отображения речи, системы напоминаний о времени каких-либо действий + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала 10.Средства для рисования и рукописи 22 12 03 Наборы цветных ручек, фломастеров, карандашей, мелков, пастели; гуашь, акварель, кисточки; линейки, фигурные трафареты + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала Цветные карандаши для слепых и слабовидящих, тактильные линейки Для практических занятий: ЦРГ 3, 3.1, 3.3, 11, 12, 12.8, 12.10, 12.13 Держатели для ручек, карандашей, кисточек Для практических занятий: ЦРГ 4 - 4.4, 4.7, 7, 10, 12 - 12.2, 12.5 - 12.8, 12.13 11.Вспомогательные средства, записывающие, воспроизводящие и отображающие звуко- и видеоинформацию 22 18 Тактильно-звуковые 3D-пособия, тифлофлешплеер, аудиомагнитофон, цифровой диктофон, наушники-плеер + - Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости с учетом сенсорной доступности Телевизор с телетекстом для приема программ со скрытыми субтитрами, медиаплеер + - Для практических занятий: ЦРГ 3, 3.2, 10, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13 Аудиомагнитофон, телевизор, медиаплеер, цифровой диктофон, наушники-плеер + - Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости с учетом сенсорной доступности ______________________________ 7 Наименование реабилитационного оборудования (вспомогательных средств и технических средств реабилитации) приведены с учетом положений приказа № 385н. 8 Код группы или подкласса вспомогательных средств и технических средств реабилитации приведен в соответствии с кодом, указанным в ГОСТ-9999. 9 Наименование вспомогательных средств и код подкласса приведены в соответствии с ГОСТ-9999. № п/п Наименование методики Целевая реабилитационная группа Примечание Диагностические методики 1. Исследование когнитивных функций и интеллектуальной сферы 1.1 Диагностическая батарея нейропсихологических тестов (А.Р.Лурия) Все ЦРГ Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13. Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида 1.2 Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте (Ж.М.Глозман, А.Ю.Потанина, А.Е.Соболева) Все ЦРГ Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13. Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида 1.3 Нейропсихологическая диагностика детей школьного возраста (Ж.М.Глозман, А.Е.Соболева) Все ЦРГ Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13. Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей инвалида 1.4 Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго) Все ЦРГ Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13. Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида 1.5 Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго) Все ЦРГ 1.6 Теория и практика углубленной психологической диагностики. От раннего до подросткового возраста (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго) Все ЦРГ 1.7 Методы нейропсихологического обследования детей 6 - 9 лет (Комплект: Монография + Приложение: протоколы обследования). Под общей редакцией Т.В.Ахутиной Все ЦРГ Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13. Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида 1.8 Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Под редакцией Л.М.Шипицыной ЦРГ 1 - 1.4, 2, 4 - 4.1, 7, 10, 12, 12.8, 12.13 Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3, 3.1, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.10; остальные ЦРГ - при необходимости. Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида. 1.9 Диагностика умственных способностей детей. Психодиагностика (Т.А.Ратанова) Все ЦРГ Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13. Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида 1.10 Методики исследования познавательных процессов у детей 4 - 6 лет (Н.Л.Белопольская) Все ЦРГ Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13. Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида 1.11 Методики исследования познавательных процессов у детей 6 - 11 лет (Н.Л.Белопольская) Все ЦРГ Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13. Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи (комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида 1.12 Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников (Т.В.Ахутина) Все ЦРГ, при условии сформированности (сохранности) навыка письма и чтения Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13 1.13 Диагностика развития зрительно-вербальных функций (Т.В.Ахутина) Все ЦРГ 1.14 Диагностика развития зрительно-вербальных функций. Альбом (Т.В.Ахутина) Все ЦРГ Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13 1.15 Методика диагностики интеллекта по тесту Векслера (WISC) (детский вариант) ЦРГ 1 - 1.4, 4 - 4.1, 7, 10, 12, 12.8, 12.13 Остальные ЦРГ - при необходимости, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 1.16 Исключение предметов (Четвертый лишний). Руководство по использованию + Стимульный материал (Н.Л.Белопольская) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 1.17 Недостающие предметы: Психодиагностическая методика (Модификация методики Т.Н.Россолимо) (комплект) (Н.Л.Белопольская) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 1.18 Методика классификации предметов. Практикум по психодиагностике (Л.Н.Собчик) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 1.19 Экспериментальные методики патопсихологии (Комплект: Практическое руководство + Стимульный материал) (С.Я.Рубинштейн) Все ЦРГ Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13. Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида 1.20 Тест для оценки мыслительных способностей "Прогрессивные матрицы Равена" (модификация Т.В.Розановой) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 1.21 Психодиагностическая триада методик для исследования структуры интеллектуального развития младших школьников (ПД-Триада) (Л.И.Переслени, Е.М.Мастюкова, Л.Ф.Чупров, М.С.Певзнер) Все ЦРГ Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13. Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида 1.22 Экспресс-диагностика в детском саду (Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко) Все ЦРГ Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13 1.23 Зрительно-моторный гештальт-тест (Л.Бендер) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 2. Исследование эмоциональной и личностной сферы 2.1 Проективные методики ("Рисунок семьи", "Рисунок человека", "Несуществующее животное", "Дом-Дерево-Человек" и другие) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей Проективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 4.1, 10; остальные ЦРГ - при сохранности навыка письма и рисования, а также с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом выполняемого задания 2.2 Тест фрустрационных реакций (С.Розенцвейг) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения Проективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 4.1, 10; остальные ЦРГ - с учетом доступности понимания выполняемого задания 2.3 Методика "Кактус" (М.А.Панфилова) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей Проективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 4.1, 10; остальные ЦРГ - при сохранности навыка письма и рисования, а также с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом выполняемого задания 2.4 Детский апперцептивный тест (CAT - Children's Apperception Test) (Л.Беллак) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения Проективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 4.1, 10; остальные ЦРГ - с учетом доступности понимания выполняемого задания 2.5 Тест тревожности (Р.Тэммпл, В.Амен, М.Дорки, адаптация В.М.Астапова) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения Проективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 4.1, 10; остальные ЦРГ - с учетом доступности понимания выполняемого задания 2.6 Цветовой тест М.Люшера Все ЦРГ, кроме инвалидов с нарушениями функций зрения Проективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития инвалида: ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 4.1, 10 2.7 Опросник САН (самочувствия, активности и настроения) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10 Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. ЦРГ 3, 3.1, 3.3, 11, 12, 12.8, 12.10, 12.13 - текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.8 Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания (Н.Л.Белопольская) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения Проективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 4.1, 10; остальные ЦРГ - с учетом доступности понимания выполняемого задания 2.9 Исследование самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М.Прихожан) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10 Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла задания. ЦРГ 3, 3.1, 3.3, 11, 12, 12.8, 12.10, 12.13 - текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.10 Методика диагностики самооценки (Ч.Д.Спилбергер, Ю.Л.Ханин) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10 Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.11 Шкала явной тревожности для детей (CMAS) (адаптация А.М.Прихожан) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10 Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.12 Шкала явной тревожности для подростков (адаптация А.М.Прихожан) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10 Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.13 Методика измерения уровня тревожности (Дж.Тейлор, адаптация В.Г.Норакидзе) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10 Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.14 Методика диагностики школьной тревожности (Б.Филипс) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10 Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.15 Опросник "Шкала детской депрессивности" (М.Ковач) ЦРГ 12 - 12.13 Остальные ЦРГ - при необходимости 2.16 Личностный опросник EPI (Eysenck Personality Inventory) (Г.Айзенк) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10 Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.17 Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1, 10 Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.18 Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е.Личко) Все ЦРГ при необходимости Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.19 Опросник акцентуации личности (К.Леонгард) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1, 10 Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.20 Опросник Мини-Мульт (СМОЛ - сокращеный многофакторный опросник для исследования личности) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10 Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.21 Выявление суицидального риска у детей (А.А.Кучер, В.П.Костюкевич) ЦРГ 12 - 12.13 Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения. Остальные ЦРГ - при необходимости 2.22 Опросник количественной оценки приверженности лечению "КОП-25", модификация для подростков 15 - 17 лет (Н.А.Николаев) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10 Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.23 Тип отношения к болезни (ТОБОЛ) (Л.И.Вассерман, Б.В.Иовлев, Э.Б.Карпова, НИПНИ им. В.М.Бехтерева) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10 Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.24 Методика диагностики совпадающего со стрессом поведения (копинг-стратегии) (НИПНИ им. В.М.Бехтерева) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10 Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.25 Уровень субъективного контроля личности (Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М.Эткинд) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10 Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 3. Исследование сферы межличностных взаимоотношений 3.1 Методика "Незаконченные предложения" (Д.Сакс, С.Леви) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10 Для ЦРГ 1 и детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, но имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 3.2 Методика "Межличностные отношения ребенка" (Р.Жиль) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения Проективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 4.1, 10; остальные ЦРГ - при сохранности навыка письма и рисования, а также с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом выполняемого задания 3.3 Методика "Закончи историю" (И.Б.Дерманова) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10 Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида 3.4 Диагностическая беседа "Мой круг общения" (Т.Ю.Андрущенко) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей Остальные ЦРГ - при сформированности (сохранности) навыка письма и рисования и доступности выполнения задания 3.5 Диагностика межличностных отношений (модификация Л.Н.Собчик) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10 Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 3.6 Коммуникативные и организаторские склонности (В.В.Синявский, В.А.Федорошин) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10 Личностный опросник дается с учетом доступности понимания инвалидом смысла утверждений. ЦРГ 3, 3.1, 3.3, 11, 13, 13.8, 13.10, 13.13 - текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 3.7 Тест коммуникативных умений Михельсона (адаптация Ю.З.Гильбуха) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10 Личностный опросник дается с учетом доступности понимания инвалидом смысла утверждений. ЦРГ 3, 3.1, 3.3, 11, 13, 13.8, 13.10, 13.13 - текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 3.8 Цветовой тест отношений (А.М.Эткинд) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения Проективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 4.1, 10 3.9 Кинетический рисунок семьи Р.Бернса и С.Кауфмана Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей Остальные ЦРГ - при сформированности (сохранности) навыка письма и рисования. Проективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида 4 Коррекционные методики 4.1 Коррекция эмоционально-волевого и когнитивного развития детей с недостатками слуха, имеющих комплексные нарушения (О.Ю.Пискун) ЦРГ 3, 3.2, 3.3, 10, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13 Остальные ЦРГ - при необходимости 4.2 Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у дошкольников (Т.В.Ахутина, Н.М.Пылаева) Все ЦРГ Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13 4.3 Нейропсихологические занятия с детьми (Часть 1, 2) (В.С.Колганова, Е.В.Пивоварова) Все ЦРГ Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13 4.4 Нейропсихология. Игры и упражнения. Практическое пособие (И.И.Праведникова) Все ЦРГ Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13 4.5 Альбом для тренировки мозга от нейропсихолога (Н.К.Талызина) Все ЦРГ Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13 4.6 Альбом для развития мозга от нейропсихолога (Н.К.Талызина) Все ЦРГ Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13 4.7 Развиваем внимание с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В.Сунцова, С.В.Курдюкова) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 4.8 Развиваем память с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В.Сунцова, С.В.Курдюкова) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 4.9 Развиваем речь с нейропсихологом. Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В.Сунцова, С.В.Курдюкова) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 4.10 Учимся мыслить с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В.Сунцова, С.В.Курдюкова) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 4.11 Изучаем пространство с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В.Сунцова, С.В.Курдюкова) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 4.12 Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет (Г.С.Кагарлицкая) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 4.13 Учимся видеть и называть. Методика развития зрительно-вербальных функций дошкольников. Комплект: Рабочая тетрадь + Методическое руководство (Т.В.Ахутина, Н.М.Пылаева) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 4.14 Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход (Т.В.Ахутина) Все ЦРГ 4.15 Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза (А.В.Семенович) Все ЦРГ 4.16 Развитие межполушарного взаимодействия и графических навыков. Нейропрописи (И.И.Праведникова) Все ЦРГ - с учетом сформированности (сохранности) навыка письма и рисования, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей 4.17 Графические диктанты (Т.Ю.Хотылева, Н.М.Пылаева) Все ЦРГ - с учетом сформированности (сохранности) навыка письма и рисования, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей 4.18 Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь (Т.П.Трясорукова) Все ЦРГ - с учетом сформированности (сохранности) навыка письма и рисования, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей 4.19 Раз, два, три! Сравни и забери. Нейропсихологическая игра (М.Рахмани, А.Ульянова) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 4.20 Прятки-заплатки. Нейропсихологическое лото (И.С.Куликова, А.В.Сунцова) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 4.21 Попробуй повтори! Нейропсихологическая игра (Е.Мухаматулина, Н.Михеева) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей 4.22 Два притопа, три прихлопа. Ритмичная нейропсихологическая игра (В.Жукова) Все ЦРГ Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13 4.23 Четыре ключа. Нейропсихологическая игра для развития пространственных представлений (О.Новикова) Все ЦРГ - с учетом сформированности (сохранности) навыка письма и рисования, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей 4.24 Развитие речи и общей моторики у дошкольников (Т.А.Ткаченко) Все ЦРГ 4.25 Сенсорная интеграция. Теория и практика (А.Банди, Ш.Лейн, Э.Мюррей) Все ЦРГ 4.26 Моторные сказки для самых маленьких. Работа с детьми 3 - 6 лет (В.А.Гончарова, Т.А.Колосова) Все ЦРГ 4.27 Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика (Т.С.Овчинникова, О.В.Черная, Л.Б.Баряева) Все ЦРГ 4.28 Психологическая помощь детям с проблемами в развитии (И.И.Мамайчук) Все ЦРГ 4.29 Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии (И.И.Мамайчук) Все ЦРГ Примерный перечень методов и направлений психологического консультирования и психотерапии, применяемых при реализации мероприятий в рамках услуги: При реализации мероприятий психологического консультирования, практических занятий, психологических тренингов для детей-инвалидов, их родителей (законных или уполномоченных представителей) рекомендуется использовать следующие психологические методы, подходы и психотерапевтические направления: - когнитивно-поведенческая терапия базируется на принципе проработки "ошибок" мышления и деструктивных поведенческих стереотипов для адаптации эмоциональных и поведенческих реакций личности при реализации различных социальных, профессиональных и других функций; - семейная психотерапия направлена на коррекцию нарушений межличностных внутрисемейных отношений и устранение связанных с ними эмоциональных и поведенческих расстройств (в формате работы психотерапевта с одним или несколькими членами семьи); - кататимно-имагинативная психотерапия (символдрама) направлена на разрешение внутреннего конфликта через опосредование переживания образным символом; - экзистенциальная психотерапия (в том числе логотерапия) основана на поиске и анализе человеком различных смыслов существования; - гештальт-терапия сфокусирована на проработке внутриличностных конфликтов в настоящем моменте ("здесь и сейчас") с помощью различных гештальт-техник и упражнений, направленных на осознание многогранного личностного опыта (чувств, переживаний, телесных проявлений, действий, поступков и происходящих с человеком событий), что позволяет достичь внутриличностной целостности (интегрированности) и осмысленности жизни, улучшающих творческий контакт человека с окружающей средой (социальным окружением и внешним миром в целом); - арт-терапия базируется на принципе использования творческой активности человека в качестве терапевтического и профилактического воздействия в целях снятия стресса, повышенной тревожности, эмоционального напряжения и другой симптоматики, посредством творческого самовыражения в рамках различных техник (изобразительное искусство, музыка, экспрессивно окрашенные движения, танец или театральное, сценическое искусство); - десенсибилизация и переработка движением глаз (ДПДГ) относится к краткосрочным методам психотерапии травматического опыта и заключается в целенаправленной инициации процесса "переработки" воспоминаний о негативных событиях при помощи билатеральной стимуляции посредством специальных техник (серий движений глаз, постукиваний по рукам или пощелкиваний пальцами); - психодрама базируется на проработке проблемных переживаний посредством разыгрывания (импровизация) разнообразных жизненных сценариев с целью снятия эмоционального напряжения и освоения новых, более адаптивных способов поведения (в групповой и индивидуальной форме); - личностно-ориентированная терапия ставит акцент не на симптомах, а на личностных проблемах с целью сделать личность способной к разрешению внешних и внутренних конфликтов путем реорганизации системы ее отношений; - методы психологической саморегуляции обучает самостоятельному формированию алгоритмов внутреннего управления собственным психоэмоциональным состоянием посредством самовоздействия человека с помощью различных техник (аффирмаций, мысленных образов (визуализация), регуляции мышечного тонуса и дыхания (нервно-мышечная релаксация, аутогенная тренировка, сенсорная репродукция образов и другое). 64. Показателями качества и оценки результативности реализации услуги в рамках стандарта являются: - полнота выполнения услуги; - достижение конкретных целей; - реабилитационный эффект; - удовлетворенность результатами оказанной услуги. При поступлении в реабилитационную организацию ребенка-инвалида проводится социально-психологическая диагностика первичная (входящая), а по завершении - социально-психологическая диагностика повторная (контрольная). Для социально-психологической диагностики используется протокол оценки эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации и абилитации, представленный в пункте 65 настоящего раздела стандарта. В рамках социально-психологической диагностики проводится, в том числе, оценка ограничений в следующих основных категориях жизнедеятельности: - способность контролировать свое поведение; - способность к общению. Частично социально-психологическая диагностика касается оценки ОЖД в категориях: - способность к ориентации; - способность к обучению. Кроме того, учитывается оценка ОЖД в остальных категориях: - способность к самообслуживанию; - способность к самостоятельному передвижению; - способность к трудовой деятельности. Оценка ОЖД производится на основании описания активности и участия ребенка-инвалида посредством оценки категорий МКФ в соответствии со следующей шкалой: - 0 - нет затруднений; - 1 - легкие затруднения; - 2 - умеренные затруднения; - 3 - тяжелые затруднения; - 4 - абсолютные затруднения. По результатам социально-психологической диагностики первичной (входящей) определяются конкретные цели на курс социально-психологической реабилитации и абилитации и объем мероприятий, входящих в состав услуги. По окончании курса реабилитации проводится социально-психологическая диагностика повторная (контрольная), в рамках которой оцениваются критерии: Критерии эффективности реализации услуги 2 балла 1 балл 0 баллов 1.Полнота выполнения услуги (P) 2.Достижение конкретных целей (C) 3.Реабилитационный эффект (R) 4.Удовлетворенность результатами оказанной услуги (U) Общий балл: Критерий "Полнота выполнения услуги" (P) оценивается исходя из того, насколько полно были реализованы все мероприятия, обозначенные в стандарте, для соответствующей ЦРГ. При реализации мероприятий в соответствии со стандартом - полный объем (социально-психологическая диагностика (первичная (входящая), повторная (контрольная), информирование, консультирование, практические занятия, тренинги, просвещение) - услуга оказана в полном объеме - ставится 2 балла. При выполнении мероприятий не в полном объеме (не проведено 1 мероприятие из указанных в стандарте) - услуга оказана частично - 1 балл. При невыполнении 2 или более мероприятий, входящих в состав услуги, или количество мероприятий меньше, чем указано в стандарте - услуга оказана не в полном объеме - 0 баллов. Критерий "Достижение конкретных целей" (C) оценивается насколько полно были реализованы конкретные цели, определенные при социально-психологической диагностике первичной (входящей) на курс реабилитации. Поставленные цели достигнуты полностью - 2 балла. Поставленные цели достигнуты частично - 1 балл. Ни одна из поставленных целей не достигнута - 0 баллов. Критерий "Реабилитационный эффект" (R) рассчитывается посредством сопоставления результатов социально-психологической диагностики первичной (входящей) и повторной (контрольной) по формуле: R = b / a * 100%, где: R - реабилитационный эффект, в процентах; b - количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика; a - общее количество исследуемых категорий МКФ, которым были присвоены баллы от 4 до 1. При получении дробного числа, необходимо произвести его округление. Оценка реабилитационного эффекта производится по следующим критериям: Реабилитационный эффект (R), %Показатель реабилитационного эффектаПоказатель реабилитационного эффекта, балл 0 - 9Отсутствует0 10 - 54Незначительный1 55 - 75Удовлетворительный2 75 и >Высокий Критерий "Удовлетворенность результатами оказанной услуги" (U) - субъективное, эмоционально-оценочное отношение ребенка-инвалида (родителя (законного или уполномоченного представителя) к результатам оказания услуги. Полностью удовлетворен - субъективные ожидания, представления ребенка-инвалида (родителя (законного или уполномоченного представителя) полностью совпали с результатами - 2 балла. Частично удовлетворен - субъективные ожидания, представления ребенка-инвалида (родителя (законного или уполномоченного представителя) частично совпали с результатами - 1 балл. Отсутствует удовлетворенность - субъективные ожидания, представления совсем не совпали с результатами - 0 баллов. Оценка эффективности в реабилитационной организации (K) рассчитывается по формуле: K = P + C + R + U, где P - полнота выполнения услуги; C - достижение конкретных целей; R - реабилитационный эффект; U - удовлетворенность инвалида результатами оказанной услуги. Услуга признается результативной если общее количество баллов составляет 4 и более баллов. Если общее количество баллов менее 4, то социально-психологическая реабилитация и абилитация считается нерезультативной. Данные социально-психологической диагностики первичной (входящей) и повторной (контрольной), а также суммарный балльный показатель результативности оказанной услуги заносятся в реабилитационную (абилитационную) карту. Сведения о реализации мероприятий и оказании услуги реабилитационные организации направляют в течение 10 рабочих дней со дня завершения курса (но не позднее даты окончания срока действия ИПРА инвалида) в соответствующий орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации, который является исполнителем в соответствии с разработанной ИПРА ребенка-инвалида. 65. Протокол оценки эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации и абилитации. Категории МКФВозрастные показатели10Результаты социально-психологической диагностики первичной (входящей) (в баллах)Результаты социально-психологической диагностики повторной (контрольной) (в баллах) от 0 до 3 лет4 - 7 лет8 - 11 лет12 - 17 летНЕТ затрудненийЛЕГКИЕ затрудненияУМЕРЕННЫЕ затрудненияТЯЖЕЛЫЕ затрудненияАБСОЛЮТНЫЕ затрудненияНЕТ затрудненийЛЕГКИЕ затрудненияУМЕРЕННЫЕ затрудненияТЯЖЕЛЫЕ затрудненияАБСОЛЮТНЫЕ затруднения 0123401234 b 117 Интеллектуальные функцииXXVV b 126 Темперамент и личностные функцииXVVV b 130 Волевые и побудительные функцииXXVV b 140 Функции внимания b 1400 Устойчивость внимания VVVV b 1401 Переключение внимания XVVV b 1402 Разделение внимания XVVV b 1403 Сосредоточение внимания XXVV b 144 Функции памяти b 1440 Кратковременная память XVVV b 1441 Долговременная память XVVV b 147 Психомоторные функции b 1470 Психомоторный контроль XVVV b 1471 Качество психомоторных функций XVVV b 152 Функции эмоций b 1520 Адекватность эмоций VVVV b 1521 Регуляция эмоций XVVV b 156 Функции восприятия b 1560 Слуховое восприятие VVVV b 1561 Зрительное восприятие VVVV b 1564 Тактильное восприятие VVVV b 1565 Визуально пространственное восприятие VVVV b 160 Функции мышленияVVVV b 172 Функции вычисленияXVVV d 130 КопированиеXVVV d 135 ПовторениеVVVV d 166 ЧтениеXXVV d 170 ПисьмоXXVV d 330 РечьVVVV d 440 Использование точных движений кисти d 4402 Манипулирование (пальцами и кистями рук) VVVV d 710 Базисные межличностные взаимодействияXVVV d 720 Сложные межличностные взаимодействияXVVV d 730 Отношения с незнакомыми людьмиXVVV d 740 Формальные отношения d 7400 Отношения с людьми, обладающими властью и авторитетом (в частности, воспитатель, учитель) XVVV d 7402 Отношения с равными по положению индивидами XVVV d 750 Неформальные социальные отношения d 7500 Неформальные отношения с друзьями XVVV d 7502 Неформальные отношения со знакомыми XVVV d 760 Семейные отношения d 7601 Отношения "дети-родители" VVVV d 7602 Отношения детей в семье XVVV d 920 Отдых и досуг d 9200 Игры VVVV Результат Количество исследуемых категорий МКФ, которым был присвоен балл от 4 до 1 в соответствии с возрастным периодом (a) Реабилитационный эффект по услуге (R) Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика (b) от 0 до 3 лет4 - 7 лет8 - 11 лет12 - 17 летR = _____ / _____ * 100% = Общее количество категорий МКФ по услуге 12303535 ______________________________ 10 Знаки, используемые в таблице: знак "V" - исследуемый параметр в данном возрастном периоде; знак "X" - параметр не исследуется в данном возрастном периоде.