Об утверждении Стандарта оказания услуги по профессиональной ориентации детей-инвалидов в возрасте 14 - 17 лет

Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 1.15. Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла Все ЦРГ Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 1.16. Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е.Личко) Все ЦРГ Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 1.17. Опросник акцентуации личности (К.Леонгард) Все ЦРГ Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 1.18. Шкала депрессии (Т.Н.Балашова, О.П.Елисеев) Все ЦРГ Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 1.19. Тест А.Ассингера (оценка агрессивности в отношениях) Все ЦРГ Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 1.20. Индивидуально-типологический опросник (Л.Н.Собчик) Все ЦРГ Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 1.21. Индивидуально-типологический детский опросник (Л.Н.Собчик) до 15 лет Все ЦРГ Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2. Методики диагностики профессиональной направленности и профессиональных ориентаций 2.1 Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) (Е.А.Климов) Все ЦРГ Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.2. Опросник "Карта интересов" (А.Е.Голомшток) Все ЦРГ Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.3. Методика "Профиль" (методика карты интересов А.Е.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной) Все ЦРГ Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.4. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф.Потемкина) Все ЦРГ Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.5. Методика "Матрица выбора профессии" (Г.В.Резапкина) Все ЦРГ Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.6. Методика "определение профессиональных склонностей" Л.А.Йовайши Все ЦРГ Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.7. Опросник для определения профессиональной готовности (Л.Н.Кабардова) Все ЦРГ Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.8. Анкета "Ориентация" (И.Л.Соломин) Все ЦРГ Анкета дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.9. Опросник "Диагностика структуры сигнальных систем" (Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Н.О.Садовникова) Все ЦРГ Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.10. Методика "Экспресс-диагностика социальных ценностей личности" (Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов) Все ЦРГ Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.11. Методика "Якоря карьеры" (Э.Шейн, перевод и адаптация В.А.Чикер, В.Э.Винокурова) Все ЦРГ Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.12. Методика "Цель - Средство - Результат" (ЦСР) (А.А.Карманов) Все ЦРГ Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.13. Методика "Эмоциональная направленность личности" (Б.Додонов) Все ЦРГ Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.14. Методика "Тест сложножизненных ориентаций" (СЖО) (Д.А.Леонтьев) Все ЦРГ Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.15. Тест "Определение типа личностной направленности" (Дж.Холланд) Все ЦРГ Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.16. Анкета "Типы интеллекта" (Г.Гарднер) Все ЦРГ Анкета дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.17. Методика "Мотивы выбора профессии" (Р.В.Овчарова) Все ЦРГ Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.18. Методика "Шкала самоэффективности" (Р.Шварцер, М.Ерусалем) Все ЦРГ Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.19. Методика "Потребность в достижении успеха" (Ю.М.Орлов, В.И.Шкуркин, Л.П.Орлова) Все ЦРГ Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.20. Методика ПЦТ (изучение распределения профессиональных интересов по пяти предметам и трем целям труда) (М.М.Басимов, И.А.Сазонов) Все ЦРГ Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 3. Коррекционные профориентационные методики 3.1. Арт-альбомы "Я и профессия" (Е.Н.Асенсио Мартинес) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 3.2. Метафорические ассоциативные карты "Компас выбора профессии" (О.А.Блинов) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения Методика используется с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом выполняемого задания. 3.3. Метафорические ассоциативные карты "Профессии" (А.Ураев) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения Методика используется с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом выполняемого задания. 3.4. Метафорические ассоциативные карты "Мой верный путь" (Н.Матруханова) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения Методика используется с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом выполняемого задания 4. Методы профориентационной работы 4.1. Компьютерные методы на онлайн-платформах по профориентации Все ЦРГ Компьютерные методы используются в режиме компьютера "Специальные возможности". У детей-инвалидов с нарушением сенсорной функции (зрения), целесообразно использование данных методов при наличии возможности речевого вывода информации: ЦРГ 3, 3.1, 3.3, 12.9, 12.10 Методы используются при сопровождении видеоматериалов текстовым дублированием (титрами), а также в сопровождении эффекта усиления звука (с учетом возможностей остаточного слуха): ЦРГ 3.2, 12.11, 12.13 4.2. Профориентационные игры (интерактивные, ролевые, бизнес-игры) (не используется при проведении мероприятий на дому) Все ЦРГ Допускается вариация комбинаций и адаптация методик (индивидуализация методик) с учетом (сенсорной, речевой и когнитивной) доступности материала: ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 1.3, 2, 3, 3.1, 3.2, 3.3, 10, 12.9, 12.10, 12.11 4.3. Дискуссии по темам профориентации Все ЦРГ Допускается вариация комбинаций и адаптация методик (индивидуализация методик) с учетом (сенсорной, речевой и когнитивной) доступности материала: ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 1.3, 2, 3, 3.1, 3.2, 3.3, 10, 12.9, 12.10, 12.11 4.4. Ориентировочные профессиональные пробы (на площадках мастерских или посредством использования универсальных АПК, имитирующих профессиональные действия и движения) (не используется при проведении мероприятий на дому) Все ЦРГ Допускается вариация комбинаций и адаптация методик (индивидуализация методик) с учетом (сенсорной, речевой и когнитивной) доступности: ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 1.3, 2, 3, 3.1, 3.2, 3.3, 10, 12.9, 12.10, 12.11 Пособия для специалистов по профессиональной ориентации детей-инвалидов: Алексеев О.Л., Алексеева Д.В. Профессиональное образование инвалидов по зрению: методическое пособие. - Екатеринбург: Издатель Калинина Г.П., 2007. - 84 с. Бонкало Т.И., Пчелинова В.В., Никитина Н.И., Цыганкова М.Н. Методические рекомендации по подготовке и организации профессионального ориентирования обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в инклюзивных школах. Под редакцией Т.П.Бонкало. - Москва: Издательство Российского государственного социального института, 2015. - 325 с. Васильева Л.П., Зборовский К.Э. Профессиональная реабилитация: профориентация и отбор на профессиональное обучение лиц с ограниченными возможностями. - Минск: ГИУСТ БГУ, 2012. - 124 с. Вершинин С.И., Савина М.С., Махмудов Л.Ш., Борисова М.В. Основы профориентологии: учебное пособие для студентов вузов. - Москва: Академия, 2009. - 176 с. Дети с ОВЗ и дети-инвалиды: помощь в построении профессиональной траектории развития (сборник для специалистов, ответственных за профориентационную работу в общеобразовательных организациях). Автор и составитель Е.Г.Вдовина, А.В.Сартакова. - Барнаул: КГБУ "Алтайский краевой центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи", 2018. - 62 с. Капланская Е.И., Галле А.Г., Головина Г.А. Профессиональная ориентация детей-инвалидов в соответствии с потребностями рынка труда. - Москва: АНО "Научно-методический центр образования, воспитания и социальной защиты", 2010. - 72 с. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Москва: Академия, 2010. - 304 с. Невизуальная доступность сенсорных устройств под управлением iOS. КСРК ВОС; [Текст]: Методические рекомендации для преподавателей (2 издание) С.А.Боткина, М.В.Олейников, А.В.Пиленков, А.С.Прыхненко. - Москва, КСРК ВОС, 2019 - 76 с. Организация работы по профориентации и профадаптации детей-инвалидов и лиц с ОВЗ: учебно-методический комплект. Составитель Г.В.Резапкина. - Сыктывкар: КРИРО, 2014. - 48 с. Петрова Е.А., Пчелинова В.В., Джафар-заде Д.А., Карплюк А.В. Трудовое и профессиональное ориентирование лиц с инвалидностью и ОВЗ: учебное пособие. - Москва: Издательство РГСУ, 2016. - 310 с. Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости: методическое пособие/под ред. Е.М.Старобиной. - Москва: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 304 с. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Москва: Академия, 2006. - 496 с. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие. - Москва: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2002. - 400 с. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению "Психология" и психологическим специальностям. - Москва: Издательский центр "Академия", 2008. - 318 с. Серякина А.В., Петрович О.Г. Организация профориентационной работы с детьми-инвалидами и лицами с ОВЗ: учебно-методическое пособие. - Саратов: ГАУ ДПО "СОИРО", 2018. - 84 с. Старобина Е.М., Гордиевская Е.О., Кузьмина И.Е. Профессиональная ориентация лиц с учетом ограниченных возможностей здоровья: [монография]. - Москва: Форум, 2014. - 351 с. Тесты для профориентации, воспитательной работы, подбора кадров. Составитель Н.Ф.Гребень. - Минск: Современная школа, 2011. - 477 с. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 96 с. 64. Показателями качества и оценки результативности реализации услуги, в рамках стандарта являются: - полнота выполнения услуги; - достижение конкретных целей; - реабилитационный эффект; - удовлетворенность результатами оказанной услуги. При поступлении в реабилитационную организацию ребенка-инвалида проводится профориентационная диагностика первичная (входящая), а по завершении - профориентационная диагностика повторная (контрольная). Для профориентационной диагностики используется протокол оценки эффективности проведенного курса профессиональной ориентации, представленный в пункте 65 настоящего Раздела стандарта. В рамках профориентационной диагностики первичной (входящей) в реабилитационной организации оценивается степень ограничения по категориям МКФ (в баллах) по двум параметрам - "социально-психологический статус" и "профессиональный статус" ребенка-инвалида, в соответствии со следующей шкалой: - 0 - нет затруднений; - 1 - легкие затруднения; - 2 - умеренные затруднения; - 3 - тяжелые затруднения; - 4 - абсолютные затруднения. По результатам профориентационной диагностики первичной (входящей) ставятся конкретные цели на курс профессиональной ориентации и объем мероприятий, входящих в состав услуги. По окончанию курса реабилитации проводится профориентационная диагностика повторная (контрольная) ребенка-инвалида, в рамках которой оцениваются критерии: Критерии эффективности реализации услуги2 балла1 балл0 баллов 1. Полнота выполнения услуги (P) 2. Достижение конкретных целей (C) 3. Реабилитационный эффект (R) 4. Удовлетворенность результатами оказанной услуги (U) Общий балл: Критерий "Полнота выполнения услуги" (P), оценивается исходя из того, насколько полно были реализованы все мероприятия, обозначенные в стандарте, для соответствующей ЦРГ. При реализации мероприятий в соответствии стандартом - полный объем (профориентационная диагностика (первичная (входящая), повторная (контрольная), информирование, консультирование, практические занятия (профориентационная коррекция), профессиональный отбор, профессиональный подбор) - услуга оказана в полном объеме - ставится 2 балла. При выполнении мероприятий не в полном объеме (не проведено 1 мероприятие из указанных в стандарте) - услуга оказана частично - 1 балл. При невыполнении 2 или более мероприятий, составляющих услугу, или количество мероприятий, меньше чем указано в стандарте - услуга оказана не в полном объеме - 0 баллов. Критерий "Достижение конкретных целей" (C), оценивается насколько полно были реализованы конкретные цели, определенные при первичной (входящей) профориентационной диагностике на данный курс реабилитации. Поставленные цели достигнуты полностью - 2 балла. Поставленные цели достигнуты частично - 1 балл. Ни одна из поставленных целей не достигнута - 0 баллов. Критерий "Реабилитационный эффект" (R), рассчитывается посредством сопоставления результатов первичной (входящей) и повторной (контрольной) профориентационной диагностики параметра "оценка профессионального статуса" по формуле: R = b / a * 100%, где: R - реабилитационный эффект, в процентах; b - количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика; a - общее количество исследуемых категорий МКФ, которым были присвоены баллы от 4 до 1. При получении дробного числа, необходимо произвести его округление. Оценка реабилитационного эффекта производится по следующим показателям: Реабилитационный эффект (R), %Показатель реабилитационного эффектаПоказатель реабилитационного эффекта, балл 0 - 9 Отсутствует 0 10 - 54 Незначительный 1 55 - 75 Удовлетворительный 2 75 и > Высокий Критерий "Удовлетворенность результатами оказанной услуги" (U) - субъективное, эмоционально-оценочное отношение инвалида к результатам оказания услуги. Полностью удовлетворен - субъективные ожидания, представления инвалида полностью совпали с результатами - 2 балла. Частично удовлетворен - субъективные ожидания, представления инвалида частично совпали с результатами - 1 балл. Отсутствует удовлетворенность - субъективные ожидания, представления инвалида совсем не совпали с результатами - 0 баллов. Оценка эффективности проводимой профессиональной ориентации ребенка-инвалида в реабилитационной организации (K) рассчитывается по формуле: K = P + C + R + U, где: P - полнота выполнения услуги; C - достижение конкретных целей; R - реабилитационный эффект; U - удовлетворенность ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) результатами оказанной услуги. Услуга признается результативной если общее количество баллов составляет 4 и более баллов. Если общее количество баллов менее 4, то профессиональная ориентация считается нерезультативной. Данные профориентационной диагностики первичной (входящей) и повторной (контрольной), а также суммарный балльный показатель результативности оказанной услуги заносятся в реабилитационную (абилитационную) карту. Сведения о реализации мероприятий и оказании услуги реабилитационные организации направляют в течение 10 рабочих дней со дня завершения курса реабилитации (но не позднее даты окончания срока действия ИПРА ребенка-инвалида) в соответствующий орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации, который является исполнителем в соответствии с разработанной ИПРА ребенка-инвалида. 65. Протокол оценки эффективности проведенного курса профессиональной ориентации ребенка-инвалида ОЦЕНКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА Категории МКФРезультаты профориентационной диагностики первичной (входящей) (в баллах) Нет затрудненийЛегкие затрудненияУмеренные затрудненияТяжелые затрудненияАбсолютные затруднения 01234 b 117 Интеллектуальные функции b 126 Темперамент и личностные функции b 130 Волевые и побудительные функции b 140 Функции внимания b 144 Функции памяти b 1440 Кратковременная память b 1441 Долговременная память b 147 Психомоторные функции b 1470 Психомоторный контроль b 152 Функции эмоций b 1520 Адекватность эмоций b 1521 Регуляция эмоций b 156 Функции восприятия b 1560 Слуховое восприятие b 1561 Зрительное восприятие b 1564 Тактильное восприятие b 1565 Визуально пространственное восприятие b 160 Функции мышления b 172 Функции вычисления d 130 Копирование d 135 Повторение d 166 Чтение d 170 Письмо d 230 Выполнение повседневного распорядка d 2301 Организация повседневного распорядка d 2302 Исполнение повседневного распорядка d 240 Преодоление стресса и других психологических нагрузок d 2400 Ответственность d 2401 Преодоление стресса d 310 Восприятие устных сообщений при общении d 315 Восприятие сообщений при невербальном способе общения d 3150 Восприятие жестов и телодвижений при общении d 3151 Восприятие общеизвестных знаков и символов при общении d 330 Речь d 360 Использование средств связи и техник общения d 3600 Использование телекоммуникационных устройств d 3602 Использование техник общения (в частности, чтение по губам) d 440 Использование точных движений кисти d 4400 Подбирание d 4401 Захват d 4402 Манипулирование (пальцами и кистями рук) d 4403 Отпускание d 460 Передвижение в различных местах d 4601 Передвижение в пределах других зданий d 710 Базисные межличностные взаимодействия d 7100 Уважение и сердечность в отношениях d 7102 Проявление терпимости в отношениях d 7103 Критика в отношениях d 720 Сложные межличностные взаимодействия d 7202 Регуляция поведения во время взаимодействий d 7203 Взаимодействие в соответствии с социальными нормами d 7204 Соблюдение дистанции d 740 Формальные отношения d 7400 Отношения с людьми, обладающими властью и авторитетом (в частности, руководитель) d 7402 Отношения с равными по положению индивидами ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАТУСА Категории МКФРезультаты профориентационной диагностики первичной (входящей) (в баллах)Результаты профориентационной диагностики повторной (контрольной) (в баллах) Нет затрудненийЛегкие затрудненияУмеренные затрудненияТяжелые затрудненияАбсолютные затрудненияНет затрудненийЛегкие затрудненияУмеренные затрудненияТяжелые затрудненияАбсолютные затруднения 0123401234 d 820 Школьное образование d 825 Профессиональное обучение d 840 Ученичество подготовка к профессиональной деятельности d 845 Получение работы, выполнение и прекращение трудовых отношений d 8450 Поиск работы d 8451 Выполнение трудовых обязанностей Результат Количество исследуемых категорий МКФ, которым был присвоен балл от 1 до 4 (a)Реабилитационный эффект по услуге (R) Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика (b) R = _____ / _____ * 100% = Общее количество категорий МКФ по услуге 5